教育生態(tài)學(xué)視角下中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果優(yōu)化策略研究

王勝平 曹勇

摘要：運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)審視當(dāng)下中學(xué)化學(xué)課程教育中存在的若干問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的人文關(guān)懷，學(xué)生能動(dòng)意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容模式等問(wèn)題，提出教育生態(tài)學(xué)的視角下的解決方法，從教師結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，師生和諧關(guān)系入手，創(chuàng)建立體的生態(tài)學(xué)教學(xué)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；教育生態(tài)學(xué)；優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0281-02

中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱對(duì)化學(xué)教學(xué)的目的做了明確規(guī)定：“使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)基本技能；初步了解它們?cè)趯?shí)際中的應(yīng)用；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力?！苯逃鷳B(tài)學(xué)是研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的一門(mén)新興學(xué)科[1]，也是當(dāng)下教育學(xué)研究中的熱點(diǎn)。研究教育生態(tài)學(xué)的意義是把生態(tài)意識(shí)融入教育的全過(guò)程中去。運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理解決中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中存在問(wèn)題的研究相對(duì)較少。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過(guò)程缺乏人文素養(yǎng)教育

有研究指出，多數(shù)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，只是將化學(xué)中出現(xiàn)的客觀概念和知識(shí)作為必學(xué)的內(nèi)容，而對(duì)化學(xué)的科學(xué)歷史或者發(fā)展史則提的少，缺乏通史教育，他們普遍認(rèn)為化學(xué)史教育提高不了學(xué)生的考分[2]，中學(xué)教學(xué)中沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)題的化學(xué)史課程，對(duì)化學(xué)家的介紹也僅局限于生平的簡(jiǎn)介，沒(méi)有系統(tǒng)性、完整性，沒(méi)有突出其與化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系以及解決各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。

（二）教學(xué)客體思想能動(dòng)意識(shí)淡薄

教學(xué)過(guò)程中的客體指的是學(xué)生，而學(xué)生面臨高考的壓力，且應(yīng)試心理過(guò)重，導(dǎo)致接受知識(shí)的主動(dòng)性不足，存在被動(dòng)灌輸?shù)乃枷搿；瘜W(xué)的思想主要是物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)這三個(gè)理論體系組成。例如在介紹氧氣能燃燒這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很容易被鐵在燃燒時(shí)產(chǎn)生的光和火焰所吸引，但如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，從分子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)來(lái)揭示燃燒現(xiàn)象的原理，學(xué)生一般只會(huì)注重表象，看熱鬧，缺乏思考。

（三）教學(xué)內(nèi)容模式設(shè)計(jì)單一

在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，多數(shù)沿用的是單純的照本宣科方式，講授式教學(xué)法，即一人講，眾人聽(tīng)，純粹的灌輸理論，不分輕重緩急，平鋪直述的單項(xiàng)傳授，且在新課改的環(huán)境中，課程教學(xué)中內(nèi)容廣泛，課時(shí)緊張，學(xué)生缺乏時(shí)間為思考留有余地。

（四）教學(xué)過(guò)程中缺乏德育教育

德育決定著人的政治方向，是教育目的的靈魂。中學(xué)階段是青少年從幼稚到成熟急劇變化發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，在此期間他們模仿性強(qiáng)，可塑性最大，有著奮發(fā)向上的積極進(jìn)取精神，容易接受教育影響，此時(shí)的德育對(duì)他們的一生起著定向和奠基的決定性作用。而當(dāng)前社會(huì)處于一個(gè)歷史發(fā)展新時(shí)期，許多新思想、新問(wèn)題不斷出現(xiàn)。一些學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀取向發(fā)生傾斜，拜金主義、享樂(lè)主義抬頭。受教育體制影響，應(yīng)試教育中重知識(shí)教育，輕思想品德教育，造成學(xué)生價(jià)值觀淡薄，忽視了教育中先成人后成才的教育主導(dǎo)思想。

二、教育生態(tài)學(xué)的含義與課程生態(tài)學(xué)體系構(gòu)成

（一）教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是門(mén)新興的交叉研究領(lǐng)域，其研究?jī)?nèi)容既可以是微觀的課堂教學(xué)，也可以是教學(xué)和文化等宏觀的教育生態(tài)研究。教育生態(tài)學(xué)的主要特點(diǎn)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，探索教育規(guī)律的一門(mén)新興學(xué)科[3]。

（二）中學(xué)化學(xué)課程生態(tài)學(xué)體系構(gòu)成

《中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)要求》中明確指出“在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?！睆慕逃鷳B(tài)學(xué)角度來(lái)看，教師、學(xué)生構(gòu)成中學(xué)化學(xué)生態(tài)教學(xué)的兩大生態(tài)主體，而與教學(xué)相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境構(gòu)成兩大教學(xué)生態(tài)環(huán)境，與生態(tài)主體共同構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體。物質(zhì)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)時(shí)間、空間，精神環(huán)境包括師生情感、教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容等元素。上述各元素之間存在信息流、物質(zhì)流、能力流的持續(xù)動(dòng)態(tài)交換，進(jìn)而為課程教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的生態(tài)系統(tǒng)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等因子共同構(gòu)成微生態(tài)系統(tǒng)，各種因子相互依存，相互制約，在平衡-失衡-調(diào)整-再平衡的矛盾運(yùn)動(dòng)中形成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體。學(xué)生通過(guò)教師傳授知識(shí)獲得所需，學(xué)校為教師和學(xué)生提供環(huán)境，即教學(xué)環(huán)境是由此兩部分相互作用而組成。中學(xué)化學(xué)教學(xué)作為這一有機(jī)整體的組成部分，通過(guò)信息的流動(dòng)以及能量的傳播所形成的網(wǎng)狀關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮其所特有的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高和完善課程教學(xué)。以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，人和環(huán)境是統(tǒng)一結(jié)合的，二者相互影響，相互制約。所以，中學(xué)化學(xué)教學(xué)在這一方面是借鑒和應(yīng)用了生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下提升中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性

當(dāng)前形勢(shì)下，中學(xué)化學(xué)教學(xué)需要改變固有模式，通過(guò)生態(tài)學(xué)中人本化的教育思想，創(chuàng)建新的教學(xué)理念，提升中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。

（一）以生態(tài)多樣性理論豐富教育主體的資源建設(shè)

中學(xué)化學(xué)課程的教與學(xué)是在一個(gè)大的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)是作為生態(tài)群落出現(xiàn)，首先要提高化學(xué)教師人文素養(yǎng)，豐富生態(tài)主體的層次和結(jié)構(gòu)，目的可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?；蛘叩胤浇逃块T(mén)通過(guò)舉辦相應(yīng)的專(zhuān)題培訓(xùn)班，不斷提升教師的理論水平，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程的培訓(xùn)工作，積極創(chuàng)造條件組織參加各類(lèi)校內(nèi)外培訓(xùn)、研討、參觀、交流等活動(dòng)；其次，地方教育局可以聘請(qǐng)社會(huì)中化工研究所、優(yōu)秀化工企業(yè)等單位部門(mén)的技術(shù)專(zhuān)家作為指導(dǎo)教師，定期或者不定期地舉辦相關(guān)技能、知識(shí)的講授和培訓(xùn)，拓展專(zhuān)業(yè)教師的視野，豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備；再次，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以鼓勵(lì)中學(xué)教師申請(qǐng)教育學(xué)、心理學(xué)相應(yīng)學(xué)歷的繼續(xù)再教育，獲得相應(yīng)的資格證書(shū)，做到“一專(zhuān)多能”。

（二）以個(gè)體生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)教育客體的培養(yǎng)

個(gè)體生態(tài)學(xué)是以個(gè)體生物為研究對(duì)象，研究個(gè)體生物與環(huán)境之關(guān)系，特別是生物體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)生作為中學(xué)化學(xué)教學(xué)環(huán)境中的個(gè)體而存在，容易受到外界環(huán)境中各種影響因子的作用[4]。教育工作者應(yīng)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同性格狀況的學(xué)生，依據(jù)不同個(gè)體生態(tài)的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)境中的影響因子作用，建立新的教學(xué)方式來(lái)改善教學(xué)效果，使其滿足學(xué)生的需求。在發(fā)展教學(xué)理念的同時(shí)，教學(xué)中把握社會(huì)對(duì)中學(xué)畢業(yè)生參加高考要求這一主導(dǎo)因子，建立相應(yīng)咨詢(xún)工作室、網(wǎng)站聊天室等，并結(jié)合心理健康輔導(dǎo)咨詢(xún)，利用限制因子定律，耐度定律，調(diào)節(jié)學(xué)生心理、情緒等影響因素，滿足學(xué)生對(duì)精神方面的建設(shè)需求，幫助學(xué)生改變自己的不足，避免教育過(guò)程中出現(xiàn)所謂的花盆效應(yīng)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，提升自我的知識(shí)水平和技能，從而能夠全面發(fā)展自己的綜合素質(zhì)和能力。只有緊跟時(shí)代的步伐，才會(huì)使得學(xué)生樂(lè)于接受，才會(huì)有可持續(xù)發(fā)展的方向。

（三）以族群認(rèn)同理論協(xié)調(diào)教育主體和教育客體之間生態(tài)平衡

在生態(tài)學(xué)中，族群認(rèn)同則是指族群身份的確立，它表示族群成員對(duì)所屬族群的認(rèn)知和信賴(lài)。在中學(xué)化學(xué)指導(dǎo)教學(xué)中，通過(guò)利用生態(tài)學(xué)中的族群認(rèn)同理論，使得中學(xué)生對(duì)教師有認(rèn)同感，并通過(guò)其在知識(shí)上的更新，了解中學(xué)生的需求來(lái)發(fā)展化學(xué)教學(xué)。受教育者和教育者只有彼此之間建立良好的互相信賴(lài)的關(guān)系，才能更好地發(fā)展中學(xué)化學(xué)教學(xué)。第一，在教育之前，為使學(xué)生充分理解，先要做好準(zhǔn)備工作，即理解和把握學(xué)生的需要，以此研究教育發(fā)展方向；第二，緊跟社會(huì)發(fā)展需求，將一些熱點(diǎn)或者學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)動(dòng)態(tài)加入到教學(xué)內(nèi)容中，吸引學(xué)生眼球，從而使學(xué)生主動(dòng)配合教學(xué)，或者通過(guò)實(shí)踐與理論相結(jié)合，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力；第三，增加教師和學(xué)生的合作機(jī)會(huì)，通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)以及合作來(lái)完成任務(wù)，并從中獲得感想或問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的反饋，有老師幫助解決，以實(shí)現(xiàn)教育目的。

（四）以最適度法則完善化學(xué)教學(xué)課程生態(tài)體系

中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)體系需要進(jìn)一步完善，隨著自身發(fā)展，教育生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子對(duì)于教育生態(tài)的個(gè)體、群體、系統(tǒng)都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)，主體和客體都能很好發(fā)展，這就是教育、教學(xué)中應(yīng)該遵守的最適度原則[5]。中學(xué)生處于青春期，其不同成績(jī)階段和年齡階段的學(xué)生對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度、熟悉程度都不一致，教育者應(yīng)通過(guò)分析不同階段的中學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面上的需求，改變教學(xué)單一化，機(jī)械化的模式，針對(duì)各個(gè)階段學(xué)生群體的需求特點(diǎn)來(lái)精選教學(xué)的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[2]邱秀華.教育生態(tài)學(xué)視角下醫(yī)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013，（08）.

[3]王鳳產(chǎn).試探教育生態(tài)規(guī)律[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，（04）：14-16.

[4]鐘啟泉，高文，趙中建.多維視角下的教育理論與思潮[M].教育科學(xué)出版社，2004.

[5]謝方圓，孫承毅.教育生態(tài)學(xué)視野下學(xué)校文化建設(shè)探究[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（01）.