物理探究實驗課的體會和創新

孫強

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0006-01

我是一個工作八年的教師，這八年中所有的探究實驗都是讓學生真正的走進實驗里進行操作，經過幾輪這樣的教學，有了很多反思也有了少許的創新，不足之處，請不吝賜教。

一、愛惜器材和使用器材的矛盾

在探究課的課堂上，學生分組實驗，在現在條件比較好的學校中，一般都是兩人一小組，一個小組一套器材，所以一般是需要20套器材，才能滿足課堂教學。物理器材在使用的過程中有一定的損壞，當出現損壞之后會再去補買，但是器材廠把產品更新，和實驗室里原來一樣的器材買不不到。買新產品之后，學生都要用新的，而且新老對比，老師也覺得舊器材該扔了，所以學生損壞的是一套器材，但是代價卻是20套器材。

所以我反思了一下，如何解決愛惜器材和使用器材的矛盾，我的第一種解決方法是認為要多買些備用的，可以操作之后發現這不是解決的方法，多買5套就已經很多了，幾年就損壞殆盡，我現在反思到的答案是這樣，由于科技的進步，和對成本的降低導致了現在的實驗器材出現了用塑料代替金屬，輕小好看代替的沉重，這就是問題。所以買新器材一定要選擇質量好的，可以維修的。比如說鐵架臺，它就從來不壞，所以在選器材的時候，就要考慮的多些，不能給實驗室配什么器材，老師就用什么器材，而是要主動的和學校溝通，除了看實驗效果之外，還要考慮使用中的學生不當操作對器材的損壞，如果器材廠沒有，老師也要自己制作些質量好的器材，這樣才能從根源上解決問題。

二、每個實驗都要精心準備

隨著新課程改革對學生動手能力的要求的提高，教材中很多實驗從演示實驗變成了學生動手探究實驗，實驗的題目多，會給教師帶來很大的工作量，老師在面對這大量工作的時候，自然就會出現疲于應付的情況，例如做實驗的過程中會出現：酒精燈里沒有酒精，電池沒有電，燈泡燈絲斷了，測力計無法調零，或者器材在擺放的時候，出現個別組少器材的情況。尤其是電學實驗，都是因為導線壞了，開關壞了，接觸不良導致學生電路連接正確可是電路就是沒有電的情況。一節物理課就變成了“故障排除”課，故障排除了時間也到了，有的甚至出現了尷尬的事情，教師也沒找到故障原因的情景。每個老師可能都會遇到這樣的情況，老教師遇到了還能沉穩應對，年輕教師，遇到這樣事情滿臉通紅。

我覺得如果是學生的動手實驗探究課，老師一定要多擺放幾套套備用器材，對于電學至少3套。另一個方法就是培訓課代表，讓課代表多去實驗室，了解已壞器材的擺放，電路故障的基本排除方法，這樣才能保證探究課堂的順利進行。

三、設計實驗和器材暗示之間的矛盾

新課標的要求是要讓學生自己動腦設計實驗，可是到了實驗室，器材都擺在桌子上，學生看到了器材，就會受到暗示，失去了自己的想法。

怎么解決這個問題呢？我有以下幾個想法，第一，如果器材體積小，把器材用一個整理盒裝好，放到實驗室桌子的桌位里，整理盒的高度要和桌位的高度差不多，這樣學生想偷看也看不到。第二，器材體積大，就把核心的器材留在教室的講臺后邊，學生看不到。這樣，就保留了神秘感，可以不干擾學生的初始想法，讓學生自己動腦設計實驗。

四、認真準備學案

在新課改的方案中，對實驗探究的環節進行了改變，提出了實驗的七個環節，從提出問題到評估交流都由學生來完成，難度比較大。第一個難點是學生根本就分不清這七個環節，所以要通過學案，讓學生知道這七個環節。第二個難點是有些環節是學生做不到的，那么學案中在對應的環節要有提示。為了學案在使用中達到好的效果，在準備學案的過程中，把實驗器材的照片或者圖示，都用和本校的實驗器材一模一樣的，或者教師直接拍攝照片導入電腦，插入到學案里。

五、嘗試學生回家實驗、課堂交流的方式

在學校里做實驗，教師準備器材這是個很麻煩的過程，怎么才能讓老師減輕負擔還能讓學生依舊體驗實驗呢，可以進行這樣的創新：讓學生把器材帶回家，學生操作的時候，讓家長在一邊錄像，然后學生把操作的錄像發給教師，在課堂上進行視頻的交流。

這個想法雖然不能對每個實驗都適用，但是允許的實驗題都可以進行這樣的嘗試，效果很好。例如探究浮力實驗，發個測力計給學生，凸透鏡的實驗給學生發個凸透鏡，其他器材學生在家里都能找到。自選器材增加了實驗的多樣性，學生自己講解增加了對實驗的理解。在家長錄像的環境中，學生會更認真做實驗，也得到了上鏡的鍛煉。學生在看別的同學自選器材的操作也豐富了各自的想象力，打開了腦洞。