淺議學習單在美術教學中的運用

邵燕

摘 要 新課程改革帶來，“以學定教”“以生為本”的教學理念顛覆了傳統的教學模式流程。美術課堂的教學的目標不再強調知識、技能的傳授，而是美術核心素養的養成。教師要深入研究，精心設計行之有效的學習單，適時使用，構建高效生本課堂，并以此為載體，記錄課堂，記錄成長。

關鍵詞 學習單 美術教學

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0119-02

自教學改革以來，“以學定教”“以生為本”的教學理念正在被所有的教師所認同。《美術新課標》中更是指出要改革傳統的教學模式，強調突出學生在學習過程中的主導地位，教師要重視對學生學習方法的研究。但如何在有限的美術課堂教學時間內，引導學生以觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流，達成教學目標，最終形成美術核心素養，成為了美術教師研究的一大主題。悄然出現的學習單作為一種學習工具，對改變傳統的教學模式流程與學生學習方式帶來了巨大的影響。教師可以以學習單為載體，巧用學習單，構建高效的生本課堂。

一、精心設計，確保學習單行之有效

1.深入研究，設計學單

學習單要行之有效，設計者首先要對所教學的內容進行深入研究，創作性的地理解和使用教材，引導學生“走進課本”，與“課本共舞”，最后跳出課本，形成屬于自己的知識。如在教學浙美版小學美術第五冊《漢字的創意與設計》一課時，根據教材與課標要求，設定本課的教學目標如下：（1）初步了解美術字在生活中的用途和設計方法。（2）初步學習運用筆畫變化、圖形取代、字意聯想等方法對漢字進行創意與設計。（3）將藝術字運用到生活學習中，懂得學以致用。以此為目標，制定了學習單（圖一）。學生利用該學習單通過自主學習與集體探究，了解了美術字的作用，通過解決學習單上的任務，概況了三種漢字創意設計的方法，并利用學習單進行單個漢字與詞組的創意設計，活動層層遞進，凸顯本課的教學目標，呈現了課堂學習效果。同時，還在學習單上對該課做了課后延伸的要求，引導學生把課堂學習運用于自己的學習生活，進一步感受藝術與生活的緊密聯系。

2.精心構思，巧妙設計

學習單是引導學生展開學習活動的指南針。面對美術教材所呈現的大量內容，教師要進行精心的挑選，根據教學目標設計兩到三個活動。學生在活動中解決問題、完成任務的同時，獲得美術知識、技能、美術學習的方法與情感。如浙美版小學美術第五冊《圖形聯想》一課的學習單設計（圖二）。該學習單的三個活動設計緊緊圍繞該課的教學目標——圖形聯想設計的方法展開。活動設計不僅適應學生的心理，而且還提示了完成任務的方法。通過三次活動，學生掌握了圖形聯想的方法，完成了本課的知識、技能的教學目標。這一學習單的使用，改變了傳統的知識、技能滿堂灌輸的方法，學生在自主 的學習活動中不知不覺就解決了問題，培養了舉一反三的能力。

二、適時使用，構建高效生本課堂

1.課前學習單，課堂教學的助推器

課改后，美術教材的內容分為了“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個領域，各個領域的內容和形式豐富多彩。要想上好美術課，師生課前必須做好大量的準備工作。教師可以通過設計課前學習單，提供給學生使用，幫助進行課前的自主學習。如在教學浙美版小學美術第八冊《藏書愛書》一課時，面對課本出示的大量圖片與信息，要讓學生在有限的40分鐘內，了解、消化、設計出有一定藝術美感的藏書票，并在此過程中，體驗藝術創作的快樂，提高審美能力，同時還要體現生本課堂的特點，這向執教老師提出了挑戰。課前學習單的設計使用，在一定程度上解 決了該難題。教師根據教學目標，設計了課前學習單（圖三）。學生通過課前學習單布置的任務，自主學習，解決了課本前2頁的內容，培養了學生收集資料、整理資料的能力，擴大了知識面。學習單上的任務在課堂中以游戲競答的形式進行反饋，改變了以往傳統的教學流程，促進了教學程序的快速展開。其中，學習單中任務5：根據自己的藏書內容或興趣、愛好設計1-2個簡潔、美觀的圖案，畫在老師提供的的紙張上，為課堂中練習設計藏書票提供了創作素材，讓每一個學生一下子都覺得原來創作有自己個性的藏書票并不難，只要在課前準備好的創作素材中巧妙地添加有關內容就可以了，有效的分解了設計有個性的藏書票這一教學難點。

美術工具、材料是確保美術課堂教學順利展開的必備條件。課前學習單的使用，還能引導學生選擇自己合適的藝術表達形式，并準備好相應的工具與材料，讓藝術創作得以進行。所以，課前學習單的使用，是構建美術生本課堂，形成高效課堂的助推器。

2.課中學習單，課堂教學的導航儀

美術課堂要形成高效、持久的教學效益，老師要想辦法讓學生從被動的學習新知識轉變成主動的“能學”“想學”，要讓學生“會學”“堅持學”。在學生自己發掘、掌握知識中培養自己學習的能力。課中學習單把教學目標轉化為一個一個遞進式的任務，通過任務驅動構建了一種新課堂教學模式，以“悟”代“灌”，以“過程”代“結果”。學習單在課堂教學中起著起著引導的作用。它讓每個學生都參與到學習活動中來，使學生在自主學習與合作探究中逐步提綱挈領，在知識的梳理中有效的把握學習內容。如在浙美版小學美術第十二冊《巧妙地包裝》一課教學中，就體現了學習單（圖四）的這一作用。

本課教學分成四個環節，第一是導入新課，探究包裝作用；第二是課前學習反饋，了解包裝設計；第三是探究包裝盒的設計與制作；第四是創意設計。教學之前，先下發了該學習單，通過小組合作，收集、研究生活中隨處可見包裝盒的包裝盒，并完成表格第一部分的填寫。課堂中，各組派代表進行了交流，展示了收集的有關包裝盒的知識、范例和平面展開圖，為學生后面研究、設計包裝提供了可借鑒的資料。在學生初步了解了包裝盒平面展開圖的畫法后，第二次使用學習單：添一添，改一改，給3個不同的平面展開圖添加預留的黏貼處，并分析其立體造型的形狀，從平面轉為立體造型的創想。最后，引導學生進行創意設計，再次利用小組合作學習的方式，共同進行創意設計，把集體的智慧描繪在學習單上，包括：預計設計的包裝造型，平面展開圖與設計特點，把將要制作的立體造型轉化為平面表現，教會學生有步驟的進行設計制作，學習單上的記錄也為能力較弱的學生設計制作提供幫助。