物理課堂教學反思

賈麓

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0018-01

五年前剛入職時，我的辦公桌上除了高中物理需要的教學用書、練習冊外，還有學校推薦書目，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，書中全面反映了作者30多年來的教育思想和教育實踐。但是當時我沒有教學實踐經驗，很多問題只是在理論上明白，在具體如何結合教學實際去應用上，我還沒有完全領悟。好書常讀常新，現在結合我五年的實際物理教學經驗去理解，發現很多書中內容我其實只理解了一半，在實際教學過程中有很多地方我還存在一些問題。

一、初為人師：“一語道破，重在總結”

我在新課教學過程中，很看中知識點，注重導課環節，讓學生按照我的思路去發現問題，分析問題，然后我再將知識點總結起來，最后讓他們將知識點牢牢記住。能夠總結知識點，“一語道破”這就是我所理解的語言修養。我將課本讀薄，上課時候我和學生基本都不用書，知識點識記之后，就進行習題練習。我感覺這樣做的課堂效率很高，我也從中體會到了教學的收獲和快樂。

但是不久之后，我發現了我在教學過程中存在的一些問題。在新課導入上，總是我在不停的設置問題，學生思考回答。但是由于學生自身狀況和能力差異，并不是所有學生都能跟上每節課的探究環節。但是在最后的知識點識記上，大家都做得很不錯，我最看重的也是識記與應用這個環節。

二、常讀常新：“讓學生回歸教材”

“在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生；注意到學生的感知，思維，注意力和腦力勞動的積極性。教師在自己的關于教材的思考上使用的精力越少，則學生的腦力效率越高”。我反思了一下課堂教學過程，總是把知識點總結之后，在按照自己的模式一點一點灌輸給學生，只是注意他們的回答，我總認為課堂比較積極的學生都是愿意動腦愿意思考的學生，他們成績也必然會很好。但實際上，班上學習特別好的學生，其實在課堂學習上并不顯眼，但他們的學習也一直有種優勢，我想他們才是真正善于思考和學習的學生。我換了一種啟發方式，并且回歸到教材中。在新高一的新課教學中，探究階段我增加了一個自學教材環節，教材是新課的必備內容。在配套的練習冊上，也有針對自學教材情況的小練習。我發現，這樣的效果很好，我以前很費勁需要學生理解識記的知識點，很多學生通過閱讀自己就已經總結出來。我也明白了教學的技巧并不在于使學習、掌握知識變得很輕松、毫無困難，而是培養他們獲取新知識的能力。

三、困難與挑戰：“關心學生思維情況”

但是這種自學教材的方式，也遇到了一些困難。在去年新高二的新課教學中，每次讓他們完成自學教材這部分內容時，他們做的都很不好，態度上看起來也很不情愿。我開始認為是他們剛剛換了物理老師，對我這個新老師很陌生，不適應。直到有一天下課時候，班級有一個各科成績都很好的學生跟我說：“老師，能不能不讓我們看書，我們以前上課時候從來都不用書。我們認為書上的話太幼稚太繁瑣，大家都不愛看，你這樣做還耽誤時間。”聽了他的回答，我才知道他們積極性不高的主要原因是對我的教學環節設計不滿意。下課之后我問了班級其他幾個成績比較好學生，他們也都認為我的自學教材這部分環節沒有什么意義，沒有效率。我在班級上對他們說“這本教科書是全國教學專家和物理學者智慧結晶，你閱讀之后一定會有很多收獲。”雖然我反復強調回歸教材重要性，但是學生依然保持自己的學習習慣。在班級整體都這么認為的情況下，我也疑惑了，當學生都很排斥時，我是否該堅持這樣做呢？如何平衡這種關系呢？

“我們深信，如果學生在少年期沒有遇到一位腦力勞動的真正指導者，那他就永遠不能學會真正的思維。”在吳非老師《致青年教師》一書中也提到，學生有問題時，最好的方法是“啟思”，讓學生自己“悟”出來；退而求其次的是教師“點”出來，這些，都比“告訴”有用。于是我換了一種回歸教材的方式，不再強調閱讀教材在新課教學中的作用，而是把這個環節放到了學生做錯題之后，在書中仔細閱讀每個物理定律定理內容的產生背景，基本概念的物理意義、內涵、適用范圍、引入過程。他們很快的意識到自己做錯的原因就是對基本規律的確切含義、表達式中每個量的確切含義理解不透徹。而公式的使用條件及解題的基本步驟，同一規律的各種表達形式在書中例題都表達的非常清楚。當他們發現自己通過閱讀就可以解決問題時，也逐漸的重視起教材中他們原本認為“幼稚膚淺”的課本例題。

以上就是我關于物理課堂教學中，指導學生學習方法，回歸教材的反思。有的學生已經習慣，有的學生還和我互相適應，我也在物理課堂教學中如何做到回歸教材的這路上繼續前行著。