構建自主學習型信息技術課堂

周鳳華

新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，強調學生的主體地位，幫助學生樹立終身學習的理念。這就要求我們構建自主學習型課堂。那我們如何構建自主學習型的信息技術課堂呢？以下是我個人的一些見解。

一、更新教師教育觀念

新課程的核心理念是“以人為本，一切為了每一個學生的發展”。要落實這一理念，切實突出學生的主體地位，促進學生和諧主動發展，就必須改變學生的學習方式。學生由接受學習變成主動學習，教師由以往權威統治的形象變成與學生平等的交流，將他們推向主體的地位，盡可能多地讓他們去想、說、做、悟。

二、營造良好的學習氛圍

生動形象的問題情境，能激發學生的思維，為學生提供積極思維和獨立思考的空間，能夠引導和鼓勵學生自覺主動地提出問題，變“要我學”為“我要學”。例如，在執教《構建身邊的網絡》這一節內容時，考慮到這節內容涉及的理論性知識較多，學生在生活中也會接觸到構建網絡這一實踐操作，所以我就創設了如下的情境，在PPT上出示一幅圖（三個人擁有三臺不同的設備），圖的含義是：梅梅一家有三口人，梅梅的媽媽用臺式電腦上網，梅梅的爸爸用筆記本電腦上網，梅梅用iPad上網，他們三人想同時上網，如何實現呢？學生很顯然對這個情境非常感興趣，因為每個學生家里一般都有這種情況發生，有很多學生可能知道怎么一回事，但是說不出設備的名稱。有少數學生平常還是很關注網絡設備，特別是男生，他們能夠順利地說出構建網絡需要用到的設備。接下來要涉及密碼設置的問題，教師如果直接導入，學生很可能走神。這時又接著剛才的情境展開，有一天梅梅家的網速突然慢了起來，梅梅想會不會中毒了呢？于是用殺毒軟件進行殺毒，但是效果還是一樣。于是她的好朋友給她出了個主意：你們家的寬帶不是電信的嗎？你打電話問問電信公司？梅梅立刻打電話給電信服務人員，大家想一下會是什么原因？學生立即活躍起來，都搶著回答：有人蹭網。網絡的安全已經受到了攻擊，這時再引導學生通過自學教材了解路由器密碼的設置就變得順理成章。構建家庭網絡和學校網絡是不一樣的，于是我創設了情境：梅梅所在學校的網絡是不是也是通過無線路由器直接連接的呢？通過一環又一環的問題讓學生有思考的空間，教師不要直接提供現成的答案，要幫助學生分析問題，創設與學生生活緊密聯系的情境，使學生從內心深處產生想學的欲望。讓他們擁有發現問題、解決問題的能力是最寶貴的。

三、設置合理的學習任務

學習任務是課堂教學的“導火線”，是教學目標實現所依托的載體。因此，教師要設計好每一個任務，學習任務要環環相扣，任務數量和難度要控制好。實現分層教學，基礎差、基礎一般和基礎好的學生學習任務是不一樣的，這就對教師提出了更高的要求。實施分層教學模式是提高學生學習興趣、提高教學效果、讓所有學生學有所得、促進學生成才的有效途徑。同時，實施分層教學能促使教師不斷探索適合學生實際情況的教學方法，從而提高自身教研水平和教學能力。

四、提供學生充分的自主學習和合作學習時間

學生學習時間一定要保障，學習時間不少于總課時的三分之一。教師不能看到學生有問題就立即全班授課，學生在自主學習的過程中有問題是很正常的，給他們思考、解決問題的時間。某個學生的問題并不代表全班學生的問題，部分學生的問題可以通過教師單獨指導或尋求他人幫助而解決。大部分學生的問題可以通過小組合作學習討論解決。小組解決不了的問題通過教師精心的點撥和講解來解惑。教師不要在課堂上輕易地打斷學生的學習，教師什么時候講，學生什么時候學，小組合作什么時候開始，這些都要教師充分運用教學機智做出靈活的處理。

五、檢測及評價反饋

“學生學得怎么樣？”這個問題很關鍵，評價的好壞直接影響著學生自信心的樹立。要從學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，主要對學生學習過程和實踐的評價，對學生的科學學習態度、習慣的評價和對學生解決問題能力的評價。方式可以是學生自評、教師評價、組間互評。

課堂上凡是學生能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示，給學生自主探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想，質疑問難，發表不同的意見，讓學生真正成為學習的主人。

編輯 謝尾合