新課程改革下中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)施

胡小波

摘 要 隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文教法多樣化了，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)法研究更加深入，那樣怎么在中學(xué)作文中推薦教學(xué)法呢，這是廣大語(yǔ)文教師研究的永恒主題。

關(guān)鍵詞 課程改革 異步推進(jìn)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-0025-01

作文教學(xué)素稱語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，歷來(lái)受到人們的高度重視。不論在高考、中考語(yǔ)文試卷中，作文的賦分都超過(guò)總分的三分之一。但在實(shí)際教學(xué)中我們語(yǔ)文教師真正花在作文教學(xué)上的時(shí)間、精力與之是不相稱的。每每考試或作文競(jìng)賽優(yōu)秀作文不多，而平庸和尚未成文的作文卻不少。這與作文教學(xué)過(guò)程“走過(guò)場(chǎng)”和“不到位”是不無(wú)關(guān)系的。這一問(wèn)題受到了社會(huì)的普遍關(guān)注。有人感嘆學(xué)生的作文“一代不如一代”了。為了改變這種狀況，我進(jìn)行了初步的研究和探索，構(gòu)建了中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本教學(xué)模式。這個(gè)模式就是“三程七步”，即“三程”：“議”“寫(xiě)”“評(píng)”“七步”：“定題——討論——成果交流——評(píng)價(jià)——寫(xiě)作——批改——評(píng)講”。

第一個(gè)程序“議”，包括“定題”“討論”“成果交流”“評(píng)價(jià)”。“定題”是指教師規(guī)定作文的范圍，或給一個(gè)話題，或給一篇材料，或教師命題，讓學(xué)生圍繞教師給的題目，結(jié)合學(xué)生各自的情況再命題。讓學(xué)生自己獨(dú)立思考擬定作文的題目，確定作文的題材（讓學(xué)生獨(dú)立思考十分鐘左右，并將自己擬定的題目和內(nèi)容梗概，即思考的成果簡(jiǎn)略記錄下來(lái)）。力求使不同層次的學(xué)生都有自己要寫(xiě)的題目和內(nèi)容。“討論”是指教師組織合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，每位同學(xué)都談?wù)勛约旱南敕ǎ倩ハ嘟ㄗh“你應(yīng)該怎么寫(xiě)”“你應(yīng)該增刪哪些內(nèi)容”等。通過(guò)互相補(bǔ)充，互相點(diǎn)撥，互相評(píng)論，互相幫助，形成各自作文的構(gòu)想（或作文的雛形）。教師要逐組介入，參與討論（十至十五分鐘）。“成果交流”是指各組選出代表匯報(bào)本組討論的情況，包括大家的題目和構(gòu)想，特別是有創(chuàng)意的題目和構(gòu)想等。讓全班同學(xué)相互交流，相互借鑒（十五至二十分鐘）。“評(píng)價(jià)”是指教師對(duì)同學(xué)們的交流情況進(jìn)行提示性的、導(dǎo)向性的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，或請(qǐng)學(xué)生代表對(duì)其感受最深的口頭作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)。把評(píng)價(jià)引入學(xué)生作文的過(guò)程之中。

經(jīng)過(guò)廣泛深入地“議”，把“寫(xiě)是么”“怎么寫(xiě)”“怎么寫(xiě)好”的問(wèn)題潛“移”默“化”到學(xué)生的腦海里，而且會(huì)成為他們豐富多彩的記憶，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。同時(shí)，還可以豐富他們的思想。有人說(shuō)：“你一個(gè)思想，我一個(gè)思想，加在一起就會(huì)產(chǎn)生更多的思想”。建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，我們必須將這四大要素引入作文教學(xué)過(guò)程之中。

第二個(gè)程序“寫(xiě)”，即指學(xué)生在課余寫(xiě)作文。有了題目，有了要表達(dá)的內(nèi)容，有了寫(xiě)作文的思路和構(gòu)想，還不等于形成了作文。要完成一篇作文，學(xué)生還要經(jīng)歷一個(gè)艱難的文字組織過(guò)程。因此，我們不提倡“當(dāng)堂作文，當(dāng)堂完成”。因?yàn)椤爱?dāng)堂作文，當(dāng)堂完成”只是一種變相的考試，只能反映學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，對(duì)提高學(xué)生的作文水平，幫助是不大的。這種方法只能在考試檢測(cè)或在畢業(yè)班訓(xùn)練應(yīng)試技能和速度時(shí)用用。作文教學(xué)必須在現(xiàn)有的發(fā)展水平前面創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，充分發(fā)揮學(xué)生作文的潛能，提高學(xué)生的作文水平。讓學(xué)生在課余時(shí)間寫(xiě)作文，學(xué)生就有了相對(duì)充裕的時(shí)間查閱資料，整理思路，謀篇布局，譴詞造句，修改完善，周周正正地把字寫(xiě)好。

第三個(gè)程序“評(píng)”，包括教師“批改”作文和作文“評(píng)講”。“批改”時(shí)，教師要從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多就少改，注意捕捉學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，特別要注意發(fā)掘不同層次學(xué)生的“新的增長(zhǎng)點(diǎn)”。眉批和總批要多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。教師批改時(shí)要做詳細(xì)的記錄，作為“評(píng)講”的備課資料。“評(píng)講”時(shí)，要注意賞析不同層次學(xué)生的文章、語(yǔ)段和句子。每次表?yè)P(yáng)面不得少于三分之一，特別要注意表?yè)P(yáng)作文成績(jī)差的學(xué)生的“新的增長(zhǎng)點(diǎn)”。讓他們品嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們作文的積極性。還要對(duì)存在的有傾向的共性問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析。對(duì)個(gè)別的問(wèn)題，教師要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。不能當(dāng)著全班同學(xué)的面，點(diǎn)名批評(píng)作文寫(xiě)得不好的同學(xué)，更不能用諷刺挖苦的口吻念他們的作文或?qū)懙貌煌樀木渥印Ｒ悦鈧λ麄兊淖宰鹦暮头e極性，削弱他們作文的興趣。

以上是中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式，或叫“范式”，我們并不要求每一次作文都要完整運(yùn)用這個(gè)模式，還可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要簡(jiǎn)化“議”的過(guò)程。但要體現(xiàn)其指導(dǎo)思想、基本內(nèi)涵和教學(xué)原則。