淺談初中古詩文教學

周兵

摘 要 《課程標準》指出，初中學生要背誦優秀古詩文80余篇，要能借助工具書理解文本內容。誦讀在古詩文教學中占有極其重要的地位，我從事初中語文教學已有20年，認為誦讀是古詩文教學的試金石，閱讀方法對學習古詩文起著尤為重要的作用。

關鍵詞 古詩文 閱讀教學 方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0063-02

我們傳統的語文教育是非常重視誦讀的。漢語特有的音韻之美，決定了漢語詩文特別適合誦讀。所謂“書讀百遍，其意自現”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，也正說明了誦讀的功效。像《岳陽樓記》中“春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青”這樣最具音韻美和意境美的文字，不誦讀是很難體會到蘊藏于其中的美感的。

物理學家、諾貝爾獎獲得者楊振寧曾經說過：“在我上小學一年級的時候，父親教我背了幾十首唐宋詩詞。記得似乎是從‘床前明月光開始。有些詩句，‘少小離家老大回‘不教胡馬度陰山，很容易懂。”許多別的詩句不全懂，但是小孩子很容易就學會了背誦。

教古詩文，要讓學生自己去讀書，讀著讀著，字里行間很多東西就會很自然地流進學生的心田，就會有某種程度的“會意”，就能從中悟出一些對人生、對社會有益的東西。即使暫時沒有感悟出什么高深的道理，也不要緊，首先孩子有權利理解到作為一個孩子能夠理解到的層次和東西。其次，閱讀是人類特有的精神活動，有些好東西，吃是吃進去了，可也得有一定的消化時間，孩子們讀得好東西多了，慢慢地積累厚了，人生閱歷、人生經驗豐富了，在未來的某一天才有可能被什么東西悄然撥動心弦，突然領悟到文章的真正內涵，明白人生的真諦。而這些決不是語文老師急功近利的簡單做法所能夠奏效的。

從現在的學生看，讀文言詩文的時間很少，因而閱讀能力普遍較差，多數學生拿到一篇古詩文，覺得滿篇皆生，不知如何斷句，對文章的意思和內涵就更不知所云了。我認為教師有必要教給學生閱讀文言詩文的一些方法，其閱讀方法是；

第一，“預讀法”。其主要目標是：讀準字音，準確停頓，把握節奏；了解有關作家作品常識；從整體上大體了解文章內容。

具體操作是：結合課文下面的注釋、借助工具書給生字生詞注音釋義；結合預習提示和語文工具書從整體上了解課文以及作家作品、背景常識；給一些較長、難懂的句子試著劃朗讀節奏線，清楚準確地朗讀課文多次，從而把握文章的基本內容和文體特征。

第二，“抄讀法”。其主要目標是：熟悉文本內容，自主學習，大膽質疑，初步明確學習的重點，提出自己的難點。

具體操作是：用圈點勾畫、批注的方法標出生字難詞、名言警句；勾畫并抄寫課文中難以理解的詞句；記錄在閱讀時產生的疑難問題；閱讀并摘抄與課文相關的一些材料；結合課后的“理解·探究”確立自己的學習重點和難點。

第三，“解讀法”。其主要目標是：對文中的關鍵語句進行分析，感知文章內容，把握文章表現出來的觀點、態度、思想情感等。

具體操作是：結合語境以及上下文去理解疑難詞句的意思；利用古漢語知識（一詞多義、古今異義、通假現象、詞類活用等）去具體分析文中特殊的語言現象；口頭或書面翻譯精要片段，以便深入理解文章；思考解答課后的“理解·探究”題和相關教輔資料題，強化能力訓練。

第四，“品讀法”。其主要目標是：對文章的思想內容、結構、表現技法、語言藝術等方面作鑒賞性閱讀和評價。

具體操作是：從文體特征出發，整體把握文章的類型特征；領會、感悟文章內容所蘊含的東西，理清作者寫作思路，揣摩賞析作者的寫作技法和語言藝術；與同類型的文章進行比較閱讀，找出其異同點，從而提高自己的鑒賞水平；把文章放在具體時代和歷史發展中去宏觀分析，運用辯證的、歷史的觀點對文章進行客觀評價；指導學生寫文藝評論，以加深對課文的審美理解，從而培養學生藝術鑒賞和藝術創造的能力。

第五，“誦讀法”。其主要目標是：加深理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓練語感，提高語文素養。

具體操作是：反復朗讀，其義自現，力求熟讀成誦；用心品味，背誦名篇、名句，形成記憶；擴展閱讀與文章相關材料，擴大知識面；整理讀書筆記，梳理已學知識，做出小結；練筆寫讀后感或者小評論。

綜上所述，我認為古詩文教學應以誦讀為主要教學方式，它是古詩文教學的點金石。好的朗讀就是分析，好的背誦就是理解和鑒賞的前提。這種教學方式，體現了以學生為主體的思想，學生在整體感知、大體理解的基礎上熟讀成誦，又在熟讀成誦的過程中加深理解，勢必增強文化底蘊、提高語文素養。中學語文課本上要求背誦的古詩文多是精粹語言，只要粗通大意，先吞下去再反芻是完全可能的。臺灣臺中師范大學的王財貴博士把這種教學方法很風趣地叫做“填牛”——牛的胃很大，你一直給它填下去，它什么時候消化，你不要管它，總有一天它會反芻。