教師個(gè)性和文本風(fēng)格如何“琴瑟相調(diào)”

方瑩

摘 要 教師作為獨(dú)立的個(gè)體，有個(gè)體的獨(dú)特性，而每一篇文章也都有自己的風(fēng)格、特色。作為教師在自我個(gè)性和文章風(fēng)格“相諧相容”時(shí)，要教出自己的個(gè)性；在“相抵相觸”時(shí)，要靈活機(jī)動(dòng)，探求蹊徑。

關(guān)鍵詞 教師個(gè)性 文本風(fēng)格

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-0076-02

黃厚江老師在《談?wù)務(wù)Z文教師的文本解讀》一文中也這樣說(shuō)到：“閱讀教學(xué)中很多問(wèn)題的出現(xiàn)，都與教師對(duì)文本缺少深入的解讀有著緊密的關(guān)聯(lián)；而許多成功的閱讀教學(xué)，都是以教師對(duì)文本深入、獨(dú)到的解讀為基礎(chǔ)的。”但個(gè)人認(rèn)為教師要做到對(duì)文本的深入、獨(dú)到的解讀，前提之一是教師能夠很好地處理自我個(gè)性和文本風(fēng)格之間的關(guān)系。那么，如何做好教師個(gè)性與文本風(fēng)格的“琴瑟相調(diào)”？針對(duì)這一問(wèn)題，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，作了一些思考和教學(xué)嘗試，與大家交流探討。

一、相融相諧，挖掘整合，教出個(gè)性

1.找準(zhǔn)文本與自己獨(dú)具之長(zhǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，盡情演繹

所謂個(gè)性化教學(xué)，從根本上說(shuō)，就是語(yǔ)文教師如何使自己的教學(xué)不同一般。從這個(gè)角度去思考，教師在借助文本實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分地挖掘自身的資源優(yōu)勢(shì)，并找準(zhǔn)課文與自己獨(dú)具之長(zhǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，盡情地去演繹教學(xué)的“獨(dú)一無(wú)二”。

有的老師具有濃密的藝術(shù)細(xì)胞，教學(xué)中，可以將其在音樂、美術(shù)上的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到課文教學(xué)中來(lái)，從而激活學(xué)生的多種感官，使他們實(shí)現(xiàn)更寬界域內(nèi)的情感共鳴。一位老師在教學(xué)散文《竹影》時(shí)，發(fā)揮自己擅長(zhǎng)繪畫的特點(diǎn)，用板書展示一幅栩栩如生的畫幀，讓學(xué)生由圖悟文，喚起學(xué)生從多角度去感悟作者所描摹的景致，去觸發(fā)精神和靈魂的顫動(dòng)。有些語(yǔ)文教師對(duì)歷史比較感興趣，利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)中有機(jī)滲透歷史知識(shí)，為語(yǔ)文課抹上濃濃的歷史色彩，也較好地培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)……

2.把握好自我獨(dú)特視角和適合學(xué)生視角的融合點(diǎn)，恰如其分

當(dāng)教師與文本產(chǎn)生共鳴，也即教師個(gè)性與文本風(fēng)格相融相諧時(shí)，教師往往有很多話要說(shuō)，但我們知道教師是課文的第二作者，他既是一個(gè)讀者，更是一個(gè)傳達(dá)給學(xué)生的教者。不少教學(xué)個(gè)性鮮明、教學(xué)成績(jī)斐然的老師，他的成功就在于不做自我展示的表演者，更不做文本的奴隸，他們能以自己的獨(dú)特視角去審讀教材，把適合學(xué)生的視角與自己對(duì)作品的新穎獨(dú)到的理解相融合，讓課堂傳神精彩。如有位老師在賞析《我的第一本書》時(shí)視角獨(dú)特，以自己獨(dú)到的理解去鑒讀，即用“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過(guò)看了很難笑起來(lái)。”這一句話串起全文的教學(xué)。如第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，作者用“難以忘懷”統(tǒng)領(lǐng)全文的人和事。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，用“它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫”來(lái)解讀課文中父子之間濃濃的親情。在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，用“看了很難笑起來(lái)”來(lái)助讀文章的主題。全課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有這句話的身影。這是一種很高妙的利用課文本身的內(nèi)容形成課堂教學(xué)線索的構(gòu)思手法。難能可貴的是，教者居然發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)好句子，然后讓它牽動(dòng)著全文的品讀欣賞，讓人贊嘆。這樣賞讀，角度獨(dú)特，學(xué)生既感新鮮，又易理解，這樣一來(lái)，就找到了教師的獨(dú)特視角與適合學(xué)生品讀視角的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)作品進(jìn)行重新組合，教出精彩，教出個(gè)性。

二、相抵相觸，靈活機(jī)動(dòng)，探求蹊徑

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生作用，點(diǎn)思維火花促課堂生成而教

當(dāng)教師個(gè)性和文本風(fēng)格相離相抵時(shí)，并不代表學(xué)生也和文本相離相抵，一個(gè)班級(jí)有諸多學(xué)生，學(xué)生是充滿靈動(dòng)的生命體，都有自己鮮明的個(gè)性喜好。在諸多的學(xué)生中，定有與文本風(fēng)格相融相諧的，可以利用這個(gè)資源打開學(xué)習(xí)的窗口，尋找文本的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，同時(shí)此種做法也凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。比如我在教《我的信念》時(shí)候，班上就有位特崇拜居里夫人的學(xué)生，當(dāng)我引入課題的時(shí)候，這位學(xué)生就異常激動(dòng)，于是我就給了他一個(gè)機(jī)會(huì)講講居里夫人令人動(dòng)容的故事，沒想到這位學(xué)生站起來(lái)就滔滔不絕，而且講得異常動(dòng)容，旁邊的學(xué)生深深受到了感染，我就勢(shì)讓學(xué)生從課文中找到居里夫人令人感動(dòng)敬佩的地方，學(xué)生的積極性空前的高，課堂收到了良好的效果。事實(shí)證明，學(xué)生身上蘊(yùn)藏著極大的潛質(zhì)，那為什么不把課堂交給學(xué)生，把講臺(tái)交給學(xué)生，把文本交給學(xué)生呢？讓學(xué)生通過(guò)自己的愛好、展示自己的能力去解讀、去學(xué)習(xí)，在師生“教”與“學(xué)”的真正互動(dòng)中，使自己和學(xué)生一起不斷成長(zhǎng)。

2.靈活教學(xué)策略，選課堂類型因文章差異而教

當(dāng)教師個(gè)性和文本風(fēng)格相離相抵時(shí)，教師還可以改變教學(xué)策略、改變教學(xué)模式。比如講授型、誦讀型、鑒賞型、析讀型、討論型等不同的課型都可以嘗試為我所用。還有現(xiàn)行的導(dǎo)學(xué)稿模式、杜郎口模式等也都可以靈活借鑒。比如說(shuō)張岱的《湖心亭看雪》，作者以清淡天真之筆，寫國(guó)破家亡之痛，寓情于景，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí)如果泛泛地從選材、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言上粗粗點(diǎn)評(píng)，是很難上出特色的。但是有位老師靈活課堂策略，采用了導(dǎo)學(xué)稿模式，在導(dǎo)學(xué)稿上設(shè)計(jì)了要求學(xué)生逐一寫寫“絕、獨(dú)、與、白、強(qiáng)和癡”六個(gè)字的表達(dá)效果這一問(wèn)題，并且上課前將寫得好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并由此為契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，由學(xué)生進(jìn)行品讀、補(bǔ)充，教師引導(dǎo)、糾正。從而充分讓學(xué)生體會(huì)到了文本用語(yǔ)之凝練的特點(diǎn)，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)張岱孤獨(dú)寂寞的心境，領(lǐng)略他淡淡的愁緒，體會(huì)他遺世獨(dú)立、卓爾不群的情懷，收到了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃厚江.談?wù)務(wù)Z文教師的文本解讀[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2007，（10）.

[2]劉勰.文心雕龍“體性”篇[M].北京：中華書局出版社，2012.