教師個性和文本風格如何“琴瑟相調”

方瑩

摘 要 教師作為獨立的個體，有個體的獨特性，而每一篇文章也都有自己的風格、特色。作為教師在自我個性和文章風格“相諧相容”時，要教出自己的個性；在“相抵相觸”時，要靈活機動，探求蹊徑。

關鍵詞 教師個性 文本風格

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0076-02

黃厚江老師在《談談語文教師的文本解讀》一文中也這樣說到：“閱讀教學中很多問題的出現，都與教師對文本缺少深入的解讀有著緊密的關聯；而許多成功的閱讀教學，都是以教師對文本深入、獨到的解讀為基礎的。”但個人認為教師要做到對文本的深入、獨到的解讀，前提之一是教師能夠很好地處理自我個性和文本風格之間的關系。那么，如何做好教師個性與文本風格的“琴瑟相調”？針對這一問題，我結合自身的教學實踐，作了一些思考和教學嘗試，與大家交流探討。

一、相融相諧，挖掘整合，教出個性

1.找準文本與自己獨具之長的最佳結合點，盡情演繹

所謂個性化教學，從根本上說，就是語文教師如何使自己的教學不同一般。從這個角度去思考，教師在借助文本實現課堂教學的過程中，要充分地挖掘自身的資源優勢，并找準課文與自己獨具之長的最佳結合點，盡情地去演繹教學的“獨一無二”。

有的老師具有濃密的藝術細胞，教學中，可以將其在音樂、美術上的優勢應用到課文教學中來，從而激活學生的多種感官，使他們實現更寬界域內的情感共鳴。一位老師在教學散文《竹影》時，發揮自己擅長繪畫的特點，用板書展示一幅栩栩如生的畫幀，讓學生由圖悟文，喚起學生從多角度去感悟作者所描摹的景致，去觸發精神和靈魂的顫動。有些語文教師對歷史比較感興趣，利用這個優勢，在語文教學中有機滲透歷史知識，為語文課抹上濃濃的歷史色彩，也較好地培養了學生的人文素養……

2.把握好自我獨特視角和適合學生視角的融合點，恰如其分

當教師與文本產生共鳴，也即教師個性與文本風格相融相諧時，教師往往有很多話要說，但我們知道教師是課文的第二作者，他既是一個讀者，更是一個傳達給學生的教者。不少教學個性鮮明、教學成績斐然的老師，他的成功就在于不做自我展示的表演者，更不做文本的奴隸，他們能以自己的獨特視角去審讀教材，把適合學生的視角與自己對作品的新穎獨到的理解相融合，讓課堂傳神精彩。如有位老師在賞析《我的第一本書》時視角獨特，以自己獨到的理解去鑒讀，即用“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”這一句話串起全文的教學。如第一個教學環節，作者用“難以忘懷”統領全文的人和事。在教學的第二個環節，用“它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫”來解讀課文中父子之間濃濃的親情。在教學的第三個環節，用“看了很難笑起來”來助讀文章的主題。全課的每一個教學環節都有這句話的身影。這是一種很高妙的利用課文本身的內容形成課堂教學線索的構思手法。難能可貴的是，教者居然發現了這樣一個好句子，然后讓它牽動著全文的品讀欣賞，讓人贊嘆。這樣賞讀，角度獨特，學生既感新鮮，又易理解，這樣一來，就找到了教師的獨特視角與適合學生品讀視角的結合點，對作品進行重新組合，教出精彩，教出個性。

二、相抵相觸，靈活機動，探求蹊徑

1.調動學生作用，點思維火花促課堂生成而教

當教師個性和文本風格相離相抵時，并不代表學生也和文本相離相抵，一個班級有諸多學生，學生是充滿靈動的生命體，都有自己鮮明的個性喜好。在諸多的學生中，定有與文本風格相融相諧的，可以利用這個資源打開學習的窗口，尋找文本的學習切入點，同時此種做法也凸顯了學生的學習主體地位。比如我在教《我的信念》時候，班上就有位特崇拜居里夫人的學生，當我引入課題的時候，這位學生就異常激動，于是我就給了他一個機會講講居里夫人令人動容的故事，沒想到這位學生站起來就滔滔不絕，而且講得異常動容，旁邊的學生深深受到了感染，我就勢讓學生從課文中找到居里夫人令人感動敬佩的地方，學生的積極性空前的高，課堂收到了良好的效果。事實證明，學生身上蘊藏著極大的潛質，那為什么不把課堂交給學生，把講臺交給學生，把文本交給學生呢？讓學生通過自己的愛好、展示自己的能力去解讀、去學習，在師生“教”與“學”的真正互動中，使自己和學生一起不斷成長。

2.靈活教學策略，選課堂類型因文章差異而教

當教師個性和文本風格相離相抵時，教師還可以改變教學策略、改變教學模式。比如講授型、誦讀型、鑒賞型、析讀型、討論型等不同的課型都可以嘗試為我所用。還有現行的導學稿模式、杜郎口模式等也都可以靈活借鑒。比如說張岱的《湖心亭看雪》，作者以清淡天真之筆，寫國破家亡之痛，寓情于景，意蘊深遠。教學時如果泛泛地從選材、表現手法、語言上粗粗點評，是很難上出特色的。但是有位老師靈活課堂策略，采用了導學稿模式，在導學稿上設計了要求學生逐一寫寫“絕、獨、與、白、強和癡”六個字的表達效果這一問題，并且上課前將寫得好的同學進行表揚，并由此為契機，調動學生的積極性，由學生進行品讀、補充，教師引導、糾正。從而充分讓學生體會到了文本用語之凝練的特點，進而帶領學生走進張岱孤獨寂寞的心境，領略他淡淡的愁緒，體會他遺世獨立、卓爾不群的情懷，收到了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]黃厚江.談談語文教師的文本解讀[J].語文學習，2007，（10）.

[2]劉勰.文心雕龍“體性”篇[M].北京：中華書局出版社，2012.