走出互動誤區 提升英語教學品質

莊麗鳳

摘 要：課堂是教學的主陣地，打造有效課堂，提升教學品質是新一輪課改的主旋律。課堂教學品質的提升是廣大教師永恒不懈的追求和夙愿，但是由于部分教師認識上的偏差以及操作的誤區，使原本應該充滿活力的課堂教學構建步入了一些誤區，出現了一些困惑。在此，筆者就重構互動的設計與評價談談本人的看法。

關鍵詞：有效課堂；誤區；構建

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-031-2

一、問題的提出

隨著新課程改革的進一步深入，初中英語課堂教學發生了翻天覆地的變化：各種各樣的學生活動、豐富多彩的教學形式、熱鬧活躍的課堂氛圍……然而，作為一名初中英語教師，時常會產生這樣的困惑：學生表面的活躍是否能表示他已經掌握知識要點了呢？豐富多彩的活動是必要的、合理的且有效的嗎？熱鬧非凡的課堂中，是不是每個學生都得到了應有的關注呢？這些問題都值得我們進行研究和探討。

二、誤區分析

誤區一：空洞熱鬧的課堂活動，偏離目標缺時效

新課標給英語教學帶來了新鮮的活力，課堂形式也隨之多樣化起來：角色扮演、小品表演、時裝秀等等，層出不窮的授課方式，讓英語課有了盎然生機。然而熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？筆者注意到：很多教師在上公開課時都花費大量精力來設計五花八門的課堂活動。在課堂上，師生之間熱熱鬧鬧，但課本被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見課本知識的有效闡發、挖掘和共鳴。課堂上教師的隨機點撥欠缺考慮，不能有效引導學生的思維方向。結果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧的空洞”。

誤區二：為了情境而創設情境，天馬行空缺聯系

開展情境教學是培養學生學習開展情境教學，是培養學生學習英語積極性的一種行之有效的好方法。它不但能使學生身臨其境或如臨其境，還能給學生展示鮮明具體的形象，從而使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟。但是，如果為了情境而創設情境，那只能是一種虛假的教學情境，這樣不僅沒有起到正面作用，反而影響教學目標的達成。如一位教師在教授7B A ghost in the park一課時，創設了這樣的導入情境：“Do you believe there are ghosts in the world？ Who can describe them？”看學生沒有反應，他就自己夸張地做了一個“鬼”的模樣，引得學生哄堂大笑。當他再問“Anyone can describe it？”學生又沒了聲音，這樣的情境和教學內容相差甚遠。其實只要通過一些奇異的圖片讓學生進行對話練習，并通過“ghost”引出本課的主題，這樣直接的導入可能更符合學生的認知實際。

誤區三：過度依賴多媒體課件，喧賓奪主缺互動

如今很多中學英語課堂，尤其是公開課和觀摩課，很是豐富多彩，花樣兒特別多，多媒體也不再是“皇家”特權，頻頻搬進課堂。為了追求課件美觀、新穎，教師不惜花費一周甚至數周的時間精心制作課件，無暇來學習新課標和教材，對課堂教學方法研究也不夠。盡管使用了教學課件，但是重點不突出，偏離了教學大綱，形成了“教學圍著課件轉，老師演示學生看”的現象。一堂課后，聽者總是無法產生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想說：真累，總算看完了。英語教學的目標就是通過學生主動地參與、互動，訓練提高到最后掌握，但是多媒體輔助教學基本是在老師的演示下進行的，學生總是等待老師來喂，缺乏師生之間，學生和學生之間的互動。

誤區四：教學評價方式單一，評價貶值缺激勵

英語課堂教學評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。科學合理的評價不僅能活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性，而且能檢驗學生的學習效果、改進教師的教學行為，從而完善教學過程。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。然而在現實教學中，部分教師不管學生的回答正確與否，一律用“Good！”“Excellent！”等評價，對學生缺乏激勵。

誤區五：由滿堂灌走向滿堂問，僵化封閉缺思考

過去傳統的教學模式是“滿堂灌”，教師上課就是“填鴨子”，填完“鴨子”考“鴨子”，現今是新課程指導下的教學，又變成了“滿堂問”。教師上課就是“問鴨子”，問完“鴨子”趕“鴨子”。教師在課堂上連續提問，或是非問，或選擇問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題或置之不理。這種“滿堂問”的教學，表面上看學生似乎在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標。這樣一問到底的“死課”，沒有層次，不給學生思考時間，調動不起學生的思維，這樣的課也沒有存在的真正價值，不但沒有學生思維的生成，反而還僵化封閉了學生的正常思維活動，從一個極端走到了另一個極端。

三、有效課堂互動的重構

1.巧妙設計有效課堂活動

實際性強是英語學科不同于其他學科的一個顯著特點。英語課的實踐性特點決定了課堂教學活動形式的靈活多樣，只有通過大量的豐富的課堂教學活動，才能使學生掌握聽說讀寫的基本技能，掌握英語語言的運用和交際用法。設計好課堂豐富多彩的教學活動，對于英語學科來說，顯得尤為重要。可是我們不難發現，很多活動的設計無法達到我們預期的效果。那么在具體的英語課堂教學中，我們應如何設置課堂活動呢？經過幾年在這方面的教學實踐，筆者認為在設計和組織活動時最重要的一點就是必須激發并吸引學生的興趣，寓教于樂。皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。課堂活動也不例外。活動只有激起了學生的興趣，才能使學生積極主動地參與，思索，創新。如在教授人體部位的單詞時，可以拍拍手說“hands”，摸著鼻子是“nose”等。中學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容較易接受，如果采用這種教學方式，就能引起他們濃厚的學習興趣、吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結合起來，從而加深理解和記憶。也可以用“游戲”如“猜謎語”，“問題搶答”等創設情境。這類活動在課堂教學中往往以小組為單位，在規定的時間內看哪組猜得準，哪組答得快。它能激發學生積極參與小組活動，學會與他人合作，在這樣的教學氛圍下學生很快就能主動完成學習任務。

2.創設有效課堂情境

英語是一門比較枯燥的學科，單一、古板的句型操練，學單詞，機械的重復閱讀會讓英語課變得枯燥乏味，對學生的學習是一種負擔。因此，在英語課堂教學過程中，力求從“形式、內容”和“趣味性”這兩方面將問題巧妙地設計到生活情景中，以真實的生活感染學生，充實教學內容，活躍課堂氣氛，讓學生在情景中大膽的說英語，充分發揮學生的學習潛能，提高學習質量。縱覽中學各種英語教本，不難發現其內容和編排都力求與較真實常見的情境如“school life”，“shopping”等融為一體。這些情境都來源于學生的生活實際，都是學生真實生活的反映。

3.合理運用多媒體課件

隨著多媒體設施進入課堂教學，從而打破了過去“一支粉筆一本書，一塊黑板隨手擦”的傳統的手工式授課格局，而代之以主動式、互動式的情感教學。多媒體英語教學能調動學生的學習積極性，可以把語言和形象聯系起來，通過多種感官刺激獲取信息，將學生的認知和情感互動完美地結合在一起。比如我在教授7B第三單元的語法方位介詞through，over，across，on的用法區別時，我們可以用power point來制作車輛通過街道、橋梁、森林，給學生一個直觀上的認識，讓學生一目了然。還有要讓學生掌握時態，也可以通過動畫來區別，比如，制作一個可移動的時間軸，展示動態的時間表，簡明而且直觀，學生一見則明。因此，利用多媒體計算機輔助英語教學最大程度調動了學生視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統教學的枯燥無味。當然，并不是所有的教學內容都適合運用多媒體，我們必須適當、合理的采用，否則過多地依賴多媒體只會造成教學資源的浪費，同時也達不到理想的教學效果。

4.有效課堂教學評價

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的最，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這從一個側面充分說明教師的課堂評價的重要性。課堂評價不應只是簡單的判斷學生是與否，而應適時、適當、適量地為學生評價，在評價中為學生把關定向、釋疑解難，引領學生走出迷茫，促進學生更深入的思考。因此，有效課堂評價我們首先要注意評價的及時性。教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價會讓學生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。其次，評價要真摯而誠懇。“興趣是最好的老師”，真誠的情感是打動一切的源泉。教師的評價，只要是真摯誠懇，都能讓學生獲得一種幸福感和成就感。無形中對學習產生了濃厚的興趣，學生一旦有了興趣，教師就無須擔心什么了，因為他們自己知道如何去學。在教學中，我們教師如果能多用口頭性評價或是肢體語言評價，同時穿插使用分發獎品等鼓勵方式，評價效果可能會更好。

5.有效課堂提問

教師在課堂上的每一個動作都要面向全體學生。每一個教學活動要使全體學生參加，提問也應如此。每個問題應面向全體學生提出，給予思考時間后再點目標學生回答。教師的提問如果能引起全體學生的思考，才是成功的提問。教師可以根據學生的不同水平采取不同形式和策略的分層提問，使每個學生都能積極地思考。與此同時教師應在充分了解學生的前提下對不同程度的學生設計不同難度的問題，使不同程度的學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領，掌握規律，從而達到學習要求。

綜上所述，構建初中英語有效課堂是一件任重而道遠的教學任務，我們不可以急于求成，否則只會得到適得其反的教學效果。因此，我們必須不斷探索、不斷創新，對我們的教學實踐也要進行不斷的反思和總結，以研究出更多適合構建初中英語課堂的有效辦法，讓學生滿懷激情地投入到英語學習活動中，使初中英語課堂活力四射、亮點紛呈。