以學(xué)習(xí)者為中心的教師角色定位研究

許文瀚

摘要：以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給予學(xué)生一定的選擇權(quán)、決策權(quán)。本文以非財(cái)務(wù)管理專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，從教師是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者三個(gè)維度，對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)模式的教師角色進(jìn)行了重新定位。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者；中心；會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G451.52 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0018-02

2015年10月26日，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部三部委聯(lián)合發(fā)文：《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，要“擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，逐步擴(kuò)大學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程的權(quán)利”。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵就是將傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新型教學(xué)模式上來，據(jù)此，教師的主體地位將發(fā)生革命性的變化。

一、以學(xué)習(xí)者為中心的課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教師角色定位的核心。建構(gòu)主義認(rèn)為，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)必須從三個(gè)方面努力：第一，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的首創(chuàng)精神；第二，讓學(xué)習(xí)者有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)“外化”；第三，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，即實(shí)現(xiàn)自我反饋。分述如下。

（一）課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)目標(biāo)決定培養(yǎng)人才的類型和方向，并直接或間接地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面。非財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的主要目的是通過學(xué)習(xí)能夠基本掌握《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本理論、基本技能，能夠解讀會(huì)計(jì)報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性，有助于后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。課程教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。其中知識(shí)目標(biāo)包括：（1）學(xué)生理解并掌握會(huì)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)；（2）了解會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿的意義、作用及其方法；（3）理解并掌握資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表的概念、意義和結(jié)構(gòu)。能力目標(biāo)包括：（1）能分析并處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；（2）能正確填制會(huì)計(jì)憑證和登記賬簿；（3）能基本解讀財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的相關(guān)信息。素質(zhì)目標(biāo)包括：（1）觀察與分析問題的能力；（2）溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；（3）繼續(xù)學(xué)習(xí)與本課程相關(guān)知識(shí)的動(dòng)力和能力。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與整合

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)內(nèi)容必須對(duì)教學(xué)大綱、教材等教學(xué)資源進(jìn)行梳理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，劃分知識(shí)模塊，進(jìn)而進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。知識(shí)模塊包括：會(huì)計(jì)核算、填制和審核憑證、建立和登記賬簿，會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析。其中每一知識(shí)模塊都結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)若干項(xiàng)具體任務(wù)，通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、以學(xué)習(xí)者為中心的教師角色的設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和知識(shí)“外化”能力是實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)改革的核心，據(jù)此，教師的角色必須重新定位。

（一）教師在課前學(xué)習(xí)的角色定位——學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者

在以學(xué)習(xí)者為中心的課前教學(xué)實(shí)踐中，教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的制定者和發(fā)包者，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”發(fā)給學(xué)生，并提供各種學(xué)習(xí)資源，適時(shí)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源使用建議及指導(dǎo)。教師在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)借助課程論壇、短信、微信、QQ等不斷與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，提醒、督促學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)通過形成性評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果。教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生歸屬感，不斷建立學(xué)習(xí)信心的同時(shí)能夠在既定時(shí)間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教師在課堂教學(xué)的角色定位——學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教學(xué)有沒有實(shí)效，不僅僅取決于教師有何作為，更有賴于學(xué)生有何作為，教師既包括講解也包括傾聽，師生雙方都進(jìn)行積極思維教學(xué)才會(huì)變得真正有意義。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，教師必須遵循以下原則：

原則1：教師盡量少替學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)教師有一個(gè)很嚴(yán)重的嗜好就是要把什么都告訴學(xué)生，如，周密的講解、舉例、提出問題且回答問題、總結(jié)討論、解決難題和制作圖表等。老師在課堂上為學(xué)生做所有的這些事，課堂便成了老師的一言堂。這個(gè)原則是使教師少做這些事，直到做這些事是種例外而不是慣例。

原則2：教師做更多的設(shè)計(jì)工作。在以學(xué)習(xí)者為中心的教師角色應(yīng)達(dá)到以下四個(gè)目標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè)。第一，他們將學(xué)生原有的知識(shí)和技能提高到一個(gè)新水平；第二，任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生參與其中并受到激勵(lì)；第三，任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)生在真實(shí)、合理的情境下進(jìn)行，有身臨其境的感覺；第四，以學(xué)習(xí)者為中心的任務(wù)和活動(dòng)應(yīng)該明確地促進(jìn)知識(shí)的掌握、技能的獲得和意識(shí)的提升。

原則3：教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生積極影響的氛圍，并使學(xué)生穩(wěn)步地朝智力成熟和自己承擔(dān)責(zé)任的方向努力。實(shí)踐表明好的學(xué)習(xí)氛圍能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。互相學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)的前提必須是組建學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)該更好地設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組一般4～6人，要考慮性別、性格等要素。當(dāng)小組有效建立起來后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)將會(huì)是學(xué)習(xí)小組有效開展工作的保證。學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)、交流與合作，達(dá)到收獲更多。

原則4：教師做更多的反饋工作。反饋工作是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該投入更多的時(shí)間、精力和創(chuàng)造力建立反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。這種機(jī)制可以是給某次任務(wù)的口頭反饋，也可以是給學(xué)生個(gè)人的書面反饋，還可以是評(píng)分式的反饋，用以證明學(xué)生對(duì)內(nèi)容和技能的掌握情況。但是評(píng)分并不是最重要的，重要的是學(xué)生可以從學(xué)習(xí)的過程中得到比分?jǐn)?shù)更多的激勵(lì)。

基于以上原則，筆者認(rèn)為任課教師在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課堂的主要工作是“引、詢、做、評(píng)、拓”。“引”就是通過對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的了解，與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)完成情況、存在的問題等進(jìn)行總結(jié)，引出新的學(xué)習(xí)任務(wù)。“詢”就是詢問學(xué)習(xí)者對(duì)新任務(wù)的理解情況，給學(xué)習(xí)者以引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)自己的任務(wù)解決方案。“做”就是讓學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識(shí)嘗試著去獨(dú)立或合作解決問題；“評(píng)”是根據(jù)學(xué)習(xí)者任務(wù)完成情況，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，包括學(xué)習(xí)者的彼此評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，其中教師評(píng)價(jià)則以鼓勵(lì)和期盼為主。“拓”就是從已有的知識(shí)架構(gòu)基礎(chǔ)上拓展新的知識(shí)，理想的狀態(tài)是多數(shù)學(xué)生力圖通過將教師所說的與他們已有的知識(shí)聯(lián)系起來，構(gòu)筑自己的知識(shí)體系。

三、教師在課程考核環(huán)節(jié)的角色定位——學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者

構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課程考核方式既要反映學(xué)生對(duì)本課程基本知識(shí)的掌握狀況，又要能評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力，既可以靜態(tài)反映學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成，又要能動(dòng)態(tài)反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

（一）教學(xué)考評(píng)過程化

采取以學(xué)習(xí)者為中心的考核評(píng)價(jià)方式，實(shí)行全過程評(píng)價(jià)、全方位評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來說，不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、態(tài)度等綜合素質(zhì)的考查；從評(píng)價(jià)重心來說，應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的考評(píng)與考核，不再只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，更側(cè)重學(xué)習(xí)過程，更多地考慮學(xué)生的進(jìn)步和努力程度等因素；從評(píng)價(jià)主體來說，不再以授課教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，而是形成多元化、交互作用的主體；從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來說，應(yīng)以考核學(xué)生完成工作任務(wù)的過程和效果為主。最后，評(píng)價(jià)方法應(yīng)更加多樣化，應(yīng)包括書面測(cè)試、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、教師的觀察與面談等。

（二）以“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”為目標(biāo)，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程采取了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的考核評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)考核的過程中實(shí)現(xiàn)任務(wù)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)以及多主體評(píng)價(jià)的方式。課程實(shí)行日常完成任務(wù)評(píng)價(jià)與最終工作成果評(píng)價(jià)相結(jié)合、能力目標(biāo)評(píng)價(jià)與知識(shí)目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合、基本能力評(píng)價(jià)與拓展能力評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。課程總成績(jī)由平時(shí)考核（20%）、實(shí)踐考核（30%）、理論考核即期末閉卷考試成績(jī)（50%）三部分構(gòu)成。其中，平時(shí)考核包括課堂發(fā)言和平時(shí)作業(yè)，實(shí)踐考核包括小組綜合表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)參與度、討論課發(fā)言。這種考核方式，將傳統(tǒng)的終結(jié)性考試轉(zhuǎn)換為過程式評(píng)價(jià)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性及其表現(xiàn)等學(xué)習(xí)素質(zhì)納入考核中來，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、結(jié)語

提高教育質(zhì)量是高校永恒的主題，其中焦點(diǎn)問題有兩個(gè)，一是應(yīng)該教什么，二是怎樣才能在課堂教學(xué)中取得最佳教學(xué)效果。筆者認(rèn)為解決這兩個(gè)問題的關(guān)鍵在于教師，只有教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即作為課程設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，站在以學(xué)習(xí)者為中心的立場(chǎng)，才能真正給學(xué)生“授之以漁”而非“授之以魚”。

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