中學(xué)化學(xué)微課設(shè)計中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育方式也在不斷的革新。微課作為一種全新的教育方式，打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。本文以高中化學(xué)為例，介紹了傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中的不足，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的特點，從微課的設(shè)計制作、應(yīng)用及其在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的方式進(jìn)行論述，以期提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；微課設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

近年來，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的教學(xué)模式和教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)。當(dāng)今社會，人們越來越重視對學(xué)生興趣和特點的培養(yǎng)，進(jìn)行因材施教，打破了舊有傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學(xué)。但在實際教學(xué)中，往往受到教學(xué)進(jìn)度的影響，老師無法保證面面俱到。而翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為支撐，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點和對知識的掌握情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，有效彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化發(fā)生時間和地點的翻轉(zhuǎn)。微課的不斷發(fā)展，不斷的影響著學(xué)校教學(xué)思路和模式的轉(zhuǎn)變，其建設(shè)與應(yīng)用效果將直接影響我國中小學(xué)教育的發(fā)展方向。

一、概念界定

1）微課。“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，圍繞教學(xué)過程中的具體知識點，以視頻為主要載體形式，開展的完整的教育教學(xué)全過程。它具有主題突出、內(nèi)容具體、針對性強(qiáng)、反饋及時、時間較短、趣味性強(qiáng)等特點。容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于加深對知識點的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2）翻轉(zhuǎn)課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂”最早由美國人于2000年提出，表述為“Inverted Classroom”，它是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的實踐，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己。在這種模式下，教師不再占用有限的課堂時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，而是同學(xué)生一起探討一些深層次的專業(yè)問題。同時，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的在線教育資源，查找相關(guān)的信息，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的自主性。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和流程的徹底顛覆，由此將引起教師角色、課程模式和管理模式等的一系列變革。

二、微課的設(shè)計與制作

在設(shè)計制作微課視頻時，老師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際情況來進(jìn)行。只有制作出符合實際情況的微課視頻，才能成功把微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。例如，硫和氮的氧化物——常見漂白劑進(jìn)行講解時，可以這樣設(shè)計其微課：首先通過云南魯?shù)榈卣鹬校仍藛T用渾水煮方便面的小視頻，引出給水源消毒、漂白的常見物品，可分為物理類和化學(xué)類。然后利用PPT列出化學(xué)類物品的種類，又可細(xì)分為化合原理和強(qiáng)氧化原理兩類，再具體列出相應(yīng)的物品名單和其漂白原理。這一部分內(nèi)容一定要做到清晰直觀，可以利用動畫的形式模擬出反應(yīng)的過程，使抽象的反應(yīng)過程具象化，從而加深學(xué)生的印象和理解。然后在確保安全的情況下，讓同學(xué)們動手實驗，從而加深學(xué)生的掌握。并在微課的結(jié)尾設(shè)置適當(dāng)?shù)乃伎蓟蛘哂懻搯栴}。

教師在設(shè)計制作微課時，需要注意的是微課不是簡單的視頻錄制和PPT放映，一定要確保課程質(zhì)量，因為這將決定其在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。在設(shè)計討論問題時，因注意知識點的合理性和延伸性，注意其是否有利于學(xué)生對已學(xué)知識點的掌握和運(yùn)用。

三、微課在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

微課制作完成后，既可以將其用于課堂教學(xué)，也可以將其運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂。實踐表明，將微課運(yùn)用在翻轉(zhuǎn)課堂中，不僅能使老師充分利用有限的課堂教學(xué)實踐，提高效率，而且使師生之間增加了更多的課堂討論，增加了課堂的趣味性。這樣一來使得學(xué)生能夠更加合理的利用課外時間進(jìn)行自學(xué)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。微課用于翻轉(zhuǎn)課堂，重要的是微課視頻的發(fā)放平臺：有條件的學(xué)校可建立自己的微課視頻平臺，方便學(xué)生自學(xué)。條件欠佳的學(xué)校，老師們可以利用時下流行的QQ或者微信平臺，定期進(jìn)行微課視頻的發(fā)放，且操作方便，管理簡單。學(xué)生在利用移動終端登陸QQ或微信時，就可以很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）習(xí)題型的微課

習(xí)題型微課主要是注重學(xué)生對課后習(xí)題的解答，可用于某一具體知識點或階段性學(xué)習(xí)之后，考察學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況和應(yīng)用能力。緊密結(jié)合當(dāng)前高考題型熱點和在新技術(shù)中的應(yīng)用，針對性的進(jìn)行練習(xí)，這樣就有利于學(xué)生對知識點的掌握，也有利于拓展知識面。

（二）對實驗技能型的微課

化學(xué)不同于數(shù)學(xué)，需要大量的實驗增強(qiáng)對具體化學(xué)反應(yīng)和理論的理解與認(rèn)知。在實驗前，教師應(yīng)將微課發(fā)放給學(xué)生，將相關(guān)的實驗過程讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣既能使學(xué)生提前掌握基本的實驗操作技能，又能有效節(jié)約時間，增加學(xué)生對實驗的理解。

四、微課用于翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項

雖然翻轉(zhuǎn)課堂具有眾多的優(yōu)點，但在實際的教學(xué)中，由于各方面因素的影響，具體效果還有待檢驗。因此在將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)該注意以下幾方面問題。

（一）切忌將微課做成課堂教學(xué)視頻

微課不同于普通教學(xué)視頻，一個微課程主要解決一個問題，其視頻長度在5至10分鐘最佳，不易超過15分鐘。同時應(yīng)完整的包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、分析問題、解決問題、知識總結(jié)等幾個方面。其主要目的是利用有限的時間解決具體問題，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功做好保障。

（二）注意避免學(xué)生的不自覺性

翻轉(zhuǎn)課堂主要倡導(dǎo)學(xué)生課后以自學(xué)為主，因此，老師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和管理好學(xué)生，充分利用微課發(fā)布平臺，設(shè)置好相應(yīng)的思考討論題目，并按時提交自學(xué)反饋信息。防止學(xué)生的不自覺性，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

五、結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂之中，不僅提升了課堂的教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，而且也是現(xiàn)代條件下學(xué)校教育教學(xué)改革的必然趨勢。不過微課的制作和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的進(jìn)行，既需要老師精心設(shè)計出更多的高品質(zhì)微課視頻，又需要學(xué)生主體能夠有效自覺地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。只有這樣，才能達(dá)到既定的目標(biāo)，充分發(fā)揮微課在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的優(yōu)勢和作用。

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作者簡介：

楊秀惠（1995-），女，遼寧丹東人，沈陽師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)（師范）專業(yè)。