中芬教育專家比較課程改革：讓孩子成為學習的真正主角??

李驥志 張璇

在中國提倡素質教育的中小學課程改革進入關鍵階段之際，芬蘭中小學今年8月也全面迎來新課改的第一個學期。本次新課改的核心是從“學什么”到“怎么學”。

芬蘭基礎教育享譽世界，芬蘭學生和中國學生在PISA測試中均名列前茅。經濟合作與發展組織從2000年開始每3年組織一次國際學生評估項目（PISA）測試。

這次以提升學生適應當代社會能力為宗旨的最新課改，是否會繼續保持芬蘭教育的領先優勢？帶著這一疑問，記者在日前舉行的第二屆“中芬基礎教育高峰論壇”上采訪了兩國教育專家。

本次論壇主辦方芬中教育協會主席、芬蘭薩斯塔馬拉市政委員會主席、蘇里瓦中學校長亞里·安德森向記者介紹，新大綱要求不僅讓學生接受信息，還要讓他們理解這些信息的重要性。一個很好的方式就是突破學科界限的“現象教學”。比如，“氣候變化”這個話題就涉及地理、生物等多學科知識，“聯合國”這個話題則涉及英語、地理、歷史等學科。安德森說，蘇里瓦中學將經常性地開設現象教學課。

新大綱還要求，老師不再是站在課桌前傳授知識，而是與學生們一起尋找答案；不要立即指出孩子的對與錯，而是要保持他們的學習熱情，讓他們發現自己的長處和短處，幫助他們挖掘自己的潛能。為了培養學生獨立思考、跨文化溝通等能力，新大綱還取消了一部分標準化考試，代之以學生自我評價和同伴評價。

芬蘭議會教育文化委員會副主席、芬中教育協會高級顧問、本屆中芬基礎教育高峰論壇主席桑娜·勞斯拉赫蒂告訴記者，當今世界變化太快，中小學今天教的知識幾年后可能就會過時，誰也不知道孩子們參加工作時的世界是什么樣。因此，課程改革進一步強調了學習者的主體地位，重點不再是傳授哪些知識，而是幫助孩子培養自我學習、適應環境的能力。

參加論壇的中國專家認為，中芬兩國的基礎教育發展方向是一致的，比如都強調“優質”和“均衡”，都設定了各自的學生核心素養。但是兩國國情不同，實現目標的路徑也不相同。

重慶謝家灣小學是中國基礎教育課程改革的先行者。從10年前提出“一切有積極影響的元素都是課程”，到3年前將10多門基礎學科整合為6門課程，校長劉希婭承受著來自家長的質疑。劉希婭告訴記者，中國的基礎教育仍在“素質教育”與“應試教育”之間搖擺，推行課程改革的難度要比芬蘭大得多。

與課程改革密切相關的，是教學評價體系的進一步完善。芬中教育協會副主席李棟說，中國對教師水平、學生素質的評價系統與芬蘭不同，這是推行課程改革過程中需要深入研究解決的一個問題。龔春燕認為，中國基礎教育改革的關鍵點是評價體系，目前高考改革已經開始進行試點，這個過程要循序漸進。

相比之下，中國中小學學生評價體系改革力度更大一些。尤其是小學，一些學校取消了傳統的分數考試，代之以等級化評價。龔春燕說，現在不僅考察學生的學業水平，還要考察學生溝通協調、抗挫折、實踐創新、主動適應社會的綜合能力，考察學生在生活中是否有良好的行為準則。

此次論壇上，中國著名教育家陶西平分析了中國基礎教育改革走向；芬蘭議會副議長阿爾托·薩托內恩鼓勵并希望芬中教育家加強合作，共同推動兩國教育發展；芬蘭國家教育委員會主席奧利斯·皮特凱萊詳細介紹了芬蘭新課改的核心理念、目標、結構和內容。

（來源：新華社）