小學數學快樂教學之我見

茍小芳

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.14.092

摘 要：教無定法，樂學為上。在小學數學教學中，如何讓學生快樂學習？充分利用教材中的一切愉快因素，遵循學生心理發展的規律，變被動學習為“體驗式”教學，靈活多變，激發學生興趣，讓學生在快樂中獲得知識。

關鍵詞：快樂教學 體驗式教學 實踐 參與 管控 差異

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）05（b）-0092-02

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說：“懂得學習的人比不上喜愛學習的人；喜愛學習的人比不上以學習為樂的人。”看來樂趣才能更好地激發人的內動力。在小學數學教學中，為激發學生學習情趣，筆者采取“體驗式”教學，讓學生在獲得快樂的同時獲得知識。

1 重實踐，讓學生親身體會激發興趣

新數學課程標準強調：要讓學生學生活中的數學；要在數學課堂中實行自主、探究、合作的學習方式，改變傳統的教學模式——教師講學生聽；要加強學生實踐能力和創新精神的培養，要讓學生學得輕松，學得靈活，同時還要培養學生運用所學知識解決問題能力。因此，數學教學要讓學生走出課堂，走進生活，去尋找，去探究一切可以利用的學習資源，讓學生的調查、訪問落到實處，這不僅可以使學生的學習生活化，而且可以把情景的創設從課內延伸到課外，讓學生在獲得獨特感受的同時，最大限度地激發孩子的學習興趣。

例如：在教學一年級“買文具”這一課時。筆者根據一年級學生的生活經驗是這樣設計教學的：上課前一天給學生交待準備任務，在爸爸媽媽的帶領下到附近的超市去做調查，看一看超市里的東西是怎么擺放的，看誰記得多記得準。第二天上課時讓學生把自己的收獲在小組內進行交流，啟發學生自己解決“怎樣擺放”“為什么這樣擺放”“這樣擺放有什么好處”等問題。接著設計“小小商店”的游戲：把教室扮成小商店，讓學生自己動手把老師準備好的物品進行分類，再請一些學生扮演顧客買東西。這種結合生活實際的和諧課堂氛圍，讓孩子們真切地感到數學就在身邊。學生會在愉悅的環境中學習知識，豐富了生活經驗，掌握了新知，更主要的是提高了用新知識解決問題的能力。

可見，學生在直接參與探索知識的學習活動中，感受到學習的樂趣，真正成為學習的主人。新數學課程課標指出“一切為了每一位學生的發展”，要求教師觀念要更新，角色要轉變，強調贊賞、引導、尊重等新理念。允許學生堅持自己不同的觀點；允許學生無拘無束地“胡思亂想”。讓每一位學生在學習過程中都“活”起來、“動”起來，積極表現自己，主動參與教學活動。低年級學生注意力持續時間短，教師要注意教學方法，如果在教學中穿插一些游戲、競賽等活動，數學知識寓于游戲活動中，既能活躍課堂氣氛，增加學習興趣，使學生輕松愉快地獲取知識。

2 全參與，讓學生自主互動樂學數學

小學生活潑好動，有著強烈的表現欲和求知欲，但在數學教學中，為了控制好課堂秩序，為了不影響教學進度，老師不讓學生開懷大“講”，只讓個別學習好的學生“表演”，這種做法導致大多數學生根本沒有表現的機會，久而久之學生就失去學數學的興趣。

為了全員地參與，筆者在教學“除數是兩位數的除法”時是這樣設計練習的：同桌比賽做練習題，做完習題后來當啄木鳥醫生，在同桌做錯的題里面找錯誤的地方，然后把找錯誤的地方當蟲子捉出來，比一比誰是捉“蟲子”能手。學生們興致非常高，認真地捉“蟲子”。他們挑出了許多的毛病：豎式寫得不工整的；得數里的余數漏寫了；試商錯誤的；末尾的零沒有補上的……他們時而低聲討論；時而大聲爭辯，在這愉悅的環境中，學生們無拘無束，思維處于積極狀態，這外在的“動”促進了學生內在思維的“動”，喚起了學生的學習熱情，每個學生始終處于積極主動的狀態中，眼、耳、手、腦同時并用，教師教得輕松，學生學得愉快，變厭學為樂學。

3 控課堂，讓學生輕松愉快地學數學

在教學過程中，由于學習內容難易的變化等因素，學生的學習情緒往往會出現起伏跌宕的現象。成功時，情緒高昂，遇到挫折時，情緒就會低落。學生情緒激動高昂時，教師要因勢利導，重點突破。學生情緒低落時，教師要及時調整自己的教學方法，喚起學生學習的信心。如何消除課堂緊張的氣氛，讓學生輕松、愉快地投入學習之中？筆者在教學一年級“數學應用題”這一內容時，是這樣設計的：一輛公共汽車里有8人，到了一個車站后下車3人，上車9人，這時候車上有幾人？此時學生已經很疲乏，課堂氣氛沉悶。面對這種情況，筆者創設表演情景，讓幾名學生通過表演形式來理解這道題，通過學生的表演，課堂氣氛活躍起來了，學生的興趣調動起來了，學生很輕松地掌握了解決了這道應用題的方法。

4 重差異，讓學生各盡其能主動樂學數學

新數學課程標準指出：尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合的方式學習，少統一，多寬松，少強求，多自主，給學生展示個性創設良好的環境。教師要讓每個孩子都有機會獲得成功，享受成功的喜悅。例如教學“角的初步認識”這一課時，設計這樣一道題：下圖一共有幾個角？你能用你喜歡的方法把它們全部找出來嗎？有的學生說3個，有的說4個，對這兩種答案的同學也要進行適當鼓勵，對能說出6個的學生，教師請他教大家找出來，這樣調動學生學習的主觀能動性，保護孩子們的學習積極性，讓每個學生都樂于思考，喜歡動腦，始終處于主動樂學的氛圍之中。（見圖1）

教無定法，樂學為上。在小學數學教學中，筆者充分利用教材中的一切愉快因素，遵循學生心理發展的規律，采用學生喜愛的、靈活多樣的教學方法，調動學生興趣，讓學生愉快學習，在愉悅中獲得知識，得到鍛煉。

參考文獻

[1] 許步亮.做一個多才多藝的班主任[J].云南社會主義學院學報，2013（3）：425.

[2] 鄒瑩.學校激發小學教師專業發展需求的管理制度研究[J].云南社會主義學院學報，2013（4）：316-317.

[3] 張紅玉.淺談師范學生英語語感的培養[J].云南社會主義學院學報，2012（6）：227-228.

[4] 任 利，李艷紅，王鑫.呈貢大學城周邊環境對學生安全教育的影響及對策思考[J].云南社會主義學院學報，2013（5）：133-134.

[5] 盧麗丹.自主探究須待“引”[J].現代閱讀：教育版，2013（2）.