略論高校學生安全意識的培養

張智 孫金德 李崢

摘 要：當下我國高校學生群體的安全問題仍未得到根本性的解決，而當代大學生群體性格的新特征與社會安全狀態出現的新變化又對我們高校學生的安全工作提出了新要求，我們以自己的工作經驗為出發點，對學生安全意識的培養提出一些淺薄的見解，以期對當下我國高校學生的安全教育工作有所裨益。

關鍵詞：大學生 安全意識 責任意識 培養

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）05（c）-0171-02

1 造成高校學生安全意識淡薄的原因

對造成高校學生安全問題成因的探討相關研究較多，主要以學生個體因素（心理特征、行為習慣）、社會環境因素（社會、家庭、學校）兩大方面為出發點 ，現結合學生具體情況作如下分析。

1.1 學生個體因素

（1）學生心理特征。

當前高校學生的社會閱歷相對欠缺，且由于個人生長環境的限制，受應試教育的消極影響比較嚴重，其心理特征突出表現為獨立意識不足易受虛假信息誤導、自我本位意識較為強烈易偏執于既有經驗陷入定勢思維、因競爭意識強烈易產生自卑心理，遍存在志大才疏、急功近利的心理特點，追求金錢享樂的行為動機以及刻意求異的個體行為。

（2）學生行為習慣。

當前高校學生大多對自由生活方式十分渴求，卻又欠缺獨立生活的能力。以遭受詐騙的學生為例，受害者的家庭條件大多為一般或較差，造成損失后往往多有對家庭的負罪感而產生不良情緒，因此，造成此類問題的根本原因在于因前述各種心理狀況造成的學生個體責任意識淡漠。個體責任意識的淡漠必將造成學生在應對各種事件時不能深思熟慮、自我克制，繼而做出輕率判斷，造成自己無法承擔的不良后果。

綜上所述，我們認為，學生因獨立精神缺失、心理發展尚未成熟所造成的個體責任意識的淡漠是造成學生安全意識淡薄，進而引發安全事件的根本原因。

1.2 社會環境因素

（1）社會因素。

當前我國進入經濟轉型時期，許多社會矛盾凸顯，各種不良思潮彌漫，其中對高校學生為禍尤甚的是以“拜金主義、享樂主義”為代表的“極端利己主義”思想及與其互為推手的以“出名、暴富”為目的的“唯結果論”庸俗成功學理論。在“極端利己主義、唯結果論”的影響之下，高校學生普遍在追求不擇手段的使自身利益最大化，其突出表現就在于其對各類經濟利益的攫取與個人應盡責任的推脫之上。

（2）家庭因素。

當前高校學生在其個人成長經歷中家長的失陪現象比較普遍。即便是在家長陪伴下成長起來的孩子，因其家長的文化水平與工作行業限制，其個人視野與自我認知往往存在偏差，易產生不正確的價值觀念。

（3）學校因素。

我國高校在學生管理工作中所存在的某些僵化、不合理的弊端及以學生情況變化為依據的比較被動的管理規則與方法調整模式，確實為高校學生的安全意識培養工作帶來了一定不利的影響。高校學生安全教育及管理章程的制定工作也存在一些會使學生產生逆反心理的形式和要求，如安全教育仍以宣講、案例分析為主，對學生缺乏吸引力，無法引起學生對安全問題應有的重視。

綜上所述，我們認為為學生創建良好的社會環境需要家庭學校社會的共同努力，當下高校學生安全意識的培養在此一層面上應更著重于對不良社會因素的消解。

2 培養高校學生安全意識的原則

2.1 堅持“以人為本”的原則

我們不僅要將學生安全意識的培養，與服務學生、切實解決學生現實生活中遇到的問題的“以人為本”的工作理念相結合，更要將以安全教育為重點的各項學生日常管理工作與“育才樹人”的高等學校最根本的教育目標相結合，協調兼顧安全教育與德育工作，使學生安全意識的養成與個人品德的提高緊密結合。

2.2 堅持“科學管理”的原則

我們要將“具體問題具體分析”的原則落實到學生安全意識培養工作的每一個環節，做到對學生情況的翔實了解、對安全教育形式與方法的及時調整以及對個別事件與固定制度之間關系的合理認識。此外，我們還應對學生安全意識教育活動的時間進行合理安排，以“兩點論與重點論”的統一為依據，抓住新生入學、學生實習就業、畢業生離校等關鍵時間點，解決學生可能出現的遭遇助學貸款及學費減免詐騙、求職陷阱等問題。

2.3 堅持“知行合一”的原則

我們在培養學生安全意識的過程中，應注重對其提出“理論聯系實際”的要求，使學生不僅能夠掌握理論知識，更能夠根據所學知識形成自己在實際生活中的行事準則，從遵守請銷假制度、遇有特別情況及時聯系家長及老師等生活行為細節的規范入手，使學生養成有利于個人及群體安全的良好行為習慣。

3 培養高校學生安全意識的方法

3.1 思想層面

以馬列主義與傳統儒家思想為指導，以《禮記·大學篇》“修身、齊家、治國、平天下” 的邏輯次序為依據，將品德教育與安全教育活動相結合，注重對學生責任意識的培育。以年級為劃分標準，已經或擬定開展如下教育工作。

（1）在大一年級的新生入學教育活動中，以“師生見面會、學校及專業情況了解、職業生涯規劃”這三個教育板塊為重點，以時間為順序，次第開展“高中生與大學生角色轉變的分析、獨立之精神，自由之思想的大學文化精神解讀、學校生活環境與學院教育特色的介紹、個人大學生活目標與實現計劃的制定”等活動。在這些活動中，我們在堅持學校逢集體活動必講安全問題的優良工作作風之外，將以往較為單一乏味的安全問題教育內容，化整為零，滲透進大一新生的各項教育活動當中。在“師生見面會上”以家長送學這一較為普遍的入學現象為例，以“一朝之忿，忘其身，以及其親，非惑與” 為主題向學生強調高校學生作為成年人理應對自己的家庭擔負其責任，而盡家庭責任的第一步就是對自己的安全負責。借此將提醒學生注意個人安全、樹立安全意識的教育與感恩父母、回饋家庭的情感教育相結合，使學生對個體責任意識有初步的了解與認同。

（2）在大二年級，學生已逐漸適應新的生活狀態之后，在每一次的學生班團組織活動中以及在這一年級可能集中出現的寢室、學業、感情等問題的處理中，通過個別談心、案例討論等方法討論努力將對學生的個人家庭責任意識教育與集體主義精神教育相結合，將學生的責任意識盡力提升至社會層面，同時注重在查寢、查課、晚點名等例行工作中對學生請銷假活動等生活行為進行監控，督促學生養成良好的安全行為習慣。

（3）在大三年級，學生干部群體與黨員群體已經具有一定規模和較強工作能力的階段，我們注重發揮學生干部與黨員群體的模范帶頭作用，盡量通過學生班級與黨團組織的自我管理達到培養學生安全意識的目的。

（4）在大四年級，我們注重在學年伊始組織學生對自己大學生活進行評估總結，將學生上交的總結報告與以往兩個學年度的個人總結做對比排查，及時發現在面對畢業各項任務時學生可能出現的各種反常心理動向，并以疏導建議的手段及時對其予以矯正，努力降低學生因心理問題而產生安全問題的可能性。與此同時，我們會將學生的職業生涯規劃做一系統的總結再次強調高校學生最基本的責任，使學生不因畢業在即而過于放縱自己，同時以其制定的大學最高目標為導向，積極引導其講責任意識擴展至國家層面，從而加強其對自身使命的深刻認識，進而推動其對安全意識的提高。

3.2 制度層面

（1）搭建溝通順暢的家校聯系平臺。在新生入學階段，注重搜集整理學生家庭情況的相關信息，并將其制表歸檔，在每學年度伊始予以整理更新，力求保證家校聯系信息準確、渠道暢通。

（2）制定學生安全工作的相關規則。制定規章的原則為獎懲分明、權責明確，堅持教育部與學校文件相關規定的原則，在實施獎懲的過程中認真落實公開公正公平的要求。學生安全責任承諾書的內容，不僅有對學生權利義務的描述，更有對相關管理人員工作內容的要求，其原因在于：一方面，它有助于學生樹立現代社會公民所應有的法律責任意識與契約精神，推動學院輔導員與學生在法律契約精神的影響之下，建立一定程度上的平等對話機制，拉近師生距離，使師生間關于安全問題的交流能夠有依據可循；另一方面，它維護了師生之間合理的界限，在科學合理的范圍內明確了雙方權責的范圍，因為權責范圍的明確，輔導員與學生才都不會因繁雜的學校學院活動、日常檢查工作而對自己的個人生活產生較大的消極影響。

3.3 活動層面

（1）以“校園安全文化節”主題活動為契機，引導學生發揮專業特長、實踐專業能力、提升專業熱情的同時，進行安全責任意識教育。通過學生自查校園等生活區的安全隱患，提出解決方案；安全意識、安全能力的主題辯論演講；安全專家對安全知識的講解活動等，使學生在參與過程中不斷加深對安全責任意識的認識，并在活動表現上有所體現。

（2）對學生進行日常生活管理的各項活動中都應貫穿安全意識的教育，我們在黨團活動當中不僅組織學生進行愛國、愛黨、愛校等專題的學習，更會在各種討論、問答環節強調學生個人責任意識的重要性，使學生明確高度的責任意識是做好各項事業的前提，而責任意識的基礎就是高度的安全意識。

（3）社會實踐活動的開展也是安全責任意識培養的重要環節。所有活動策劃的前提都是安全，最重要的要求都是突發安全問題預防、安全情況匯報，旨在促進學生養成良好的活動習慣，從行為層面推動學生安全責任意識的提升。這一要求雖具有一定的強制性，但我們認為與獎懲機制相適應，任何管理工作的順利開展都需借助強制這一手段。因為操作性條件反射理論認為，懲罰要慎用，但也是必須的，安全意識的培養在一定程度上就有賴于強制要求的實施。

綜上所述，我們認為將對學生安全意識的培養融入個人責任意識的教育活動之中，并將其與品德教育、專業教育、社會實踐等活動相結合，在學生參與活動的過程中，或潛移默化或明確要求，使學生安全意識的建立從外在提醒向內在自覺發展，最終使學生不僅具備重視自身安全、維護個體安全的個人安全意識與能力，更具有為群體安全考慮、為公共環境安全出力的公共安全意識與能力，實現知識水平與道德修養的共同提高。

參考文獻

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