彈藥學課程教學內容動態更新的研究

呂靜 楊巖峰 周曉東 范志鋒

摘要：本文從彈藥裝備快速發展的實際情況出發，為了保證課程教學內容及時跟上裝備發展的步伐，筆者提出了進行教學內容動態更新的思想并進行了深入研究，結合教學實踐經驗確立了實施動態更新的步驟及方法，為確保彈藥人才培養質量發揮重要作用。

關鍵詞：教學內容；動態更新；裝備；彈藥；學時分配

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0062-02

彈藥學課程是系統學習彈藥裝備基本原理、構造作用、性能特點、識別使用等的課程，課程教學內容是開展彈藥崗位工作的必備裝備知識，因此，該課程是彈藥各專業的核心基礎課，對奠定學員彈藥專業知識基礎具有重要作用。

由于課程研究對象——彈藥裝備與武器系統其他組成部分相比，具有不可或缺、研制投入少、周期短、對系統作戰效能的提高貢獻大等自身優勢，在軍事斗爭準備需求牽引、高新技術推動、軍事任務和目標多樣化的催生下，彈藥裝備發展異常活躍和迅猛，高新技術彈藥不斷涌現。

新彈藥列裝部隊，一方面為極大地提升我軍戰斗力提供了物質基礎，但另一方面也對課程教學提出新的更高的要求，其中最基本、最核心的要求就是：作為培養高素質人才內在要素和信息載體的課程教學內容，必須與彈藥裝備的快速發展和部隊彈藥裝備現狀相適應，以保證所培養人才的知識、能力跟上裝備發展的節奏，進而滿足裝備快速形成戰斗力的需要。對此，下面重點探討如何跟隨彈藥裝備發展進行彈藥學課程教學內容的動態更新。

一、構建科學的教學內容體系

1.基本要求。教學內容體系構建要充分考慮持續適用性，保證與新彈藥相關的新內容能夠很好地融入到原有體系之中，而不是孤立在體系之外，或擾亂原有體系結構，這樣既便于學生形成具有包容能力的知識體系，深刻記憶和理解教學內容，又保證教師課程建設的延續性，不會因新內容擾亂教學內容體系而致原有的課程標準、教案和課件等課程建設成果被廢棄。教學內容體系構建要充分考慮精煉性，新內容的引入使得教學內容增加，而課程學時受制于諸多因素不僅不增，有時反而減少，這就要求不僅原有的教學內容體系精煉，而且在擴充新的內容之后仍保持精煉，盡可能避免內容重復。

2.科學構建。裝備教學通常采用“產品介紹式”的模式，但彈藥種類多達上百種之巨，不同彈藥之間互有異同，采用此模式構建教學內容體系，不僅內容重復過多，而且彈藥間的異同關系被嚴重弱化，不利于教學實施和建立彈藥知識體系，不符合內容動態更新對教學內容體系構建提出的基本要求。在深入分析彈藥特點基礎上，提出基于彈藥之間的共性和異性，并依據認知規律和彈藥本質特征來構建教學內容體系。首先，將認知各類彈藥所需的基礎理論、基本規律等共性內容歸納、提煉出來，形成第一層級第一模塊，為認知彈藥打下基礎；接著，將典型彈藥作為第一層級第二模塊，深入認知各類彈藥，理解各類彈藥之間的異同；最后，將彈藥的識別使用作為第一層級第三模塊，與彈藥實踐掛鉤，強化運用所學知識開展實際工作的能力。基礎理論、基本規律等共性內容模塊的組織，應從彈藥的本質特征這個根本、最大共性出發，圍繞對彈藥的基本、核心要求——遠、準、狠展開，細分出相應的二級模塊。第一層級第二模塊各類彈藥是學習各類具體彈藥構造作用，由于武器平臺特性對彈藥投送結構起著決定性作用，因此這一模塊在把握彈藥戰斗結構這一共性的同時，還應把握每一類武器彈藥投送結構的異性，即該模塊按照各類武器平臺彈藥來組織，細分出相應的二級模塊。第一層級第三模塊彈藥的識別使用按照認知規律細分出識別和使用兩個二級模塊，在這兩個二級模塊內容的組織和教學實施上，則應遵循先一般規律、后特殊之處的原則。上述體系是按照先共性后異性的順序、先大后小的層級組織起來的樹形模塊化并生體系，共異性的構建思路最大限度地避免內容重復、最大程度地強化知識間內在的邏輯聯系，體系每層當中并列生長的模塊化結構最大化地增強了內容的動態更新能力。

二、跟蹤彈藥列裝發展動態

動態更新要突出“新”字，即盡可能在第一時間把新內容納入教學內容體系并付之于教學，這就要求教師要養成跟蹤彈藥列裝發展動態的意識，及時掌握新彈藥列裝、在研情況和彈藥的發展趨勢。

結合多年教學實踐，跟蹤彈藥列裝發展動態可通過以下途徑：①部隊，這是獲取新彈藥列裝情況最直接、最準確的途徑，具體包括參加部隊作戰活動、為部隊答疑解惑、赴部隊及后方倉庫調研檢查及培訓、赴部隊代職鍛煉、與現職干部輪訓培訓學生交流、與部隊專家交流等；②工廠，這是了解新彈藥最直觀、最清楚的途徑，通過聽介紹、看資料、跟生產，可迅速掌握新彈藥的作戰使命、構造作用、性能特點等，通過部隊獲取新彈藥列裝情況后通常還需通過該途徑來深入了解彈藥，具體包括帶學生赴工廠實習、參加產品定型評審、邀請產品研發人員作講座、赴工廠代職、參加跟產培訓等；③型號科研，這是把握彈藥發展趨勢最有效、介入彈藥最早最深的途徑，始于需求和方案，驗于仿真和飛行試驗。上述三條途徑，教師對彈藥理解的程度是逐漸加深的。從提升教師能力和素質、進而提升人才培養質量角度考慮，能夠參與型號科研是大有裨益的，這也是教研相長的深刻體現。當然，還可以通過基地、研究院所等其他途徑來了解。

三、分析新彈藥獲取新內容

新彈藥有新穎之處，但并非全新，從內容精煉角度考慮，不能一股腦地全納入教學內容之中。對此，首先應該深入了解新彈藥，在此基礎上，區分出新彈藥的新體現在何處，是利用已有技術完善原有武器系統彈種配備還是改進或新研以適配新的武器系統，是利用新的原理構建了新彈種拓展了新功能還是利用新結構、新技術提升了彈藥性能等等，并據此進一步區分出哪些是原有教學內容體系有的，哪些是沒有的。這里所提到的是根據新彈藥的作戰使命、構造作用能直接分析得到的，實際上除此之外，往往還蘊含著關聯內容，因此，其次是進行關聯分析，包括根據彈種配備情況分析某類武器系統彈藥發展思路，根據新研武器系統作戰使命及特性分析武器彈藥發展的思路，根據新原理、新結構、新技術的優勢以及在研彈藥現狀分析彈藥列裝發展趨勢，分析對彈藥識別、管理使用帶來的新影響。

四、找準接口實施動態更新

獲取新內容之后，不能將其孤立地傳授給學生，因為只有體系化的知識學生才能牢固地記憶和理解，對此需要找準與原教學內容體系的接口，將其融入其中，也就是幫助學生建立起新內容與原內容的有機聯系，因此，教學內容體系構建的過程和教學內容動態更新的過程，實際上是教師主導作用體現最早、最為充分的過程，極為重要。

要找準接口，關鍵是要理解原有體系結構構建的思路。彈藥學課程教學內容體系是基于彈藥的共性和異性構建的，例如第一層的共性是從彈藥的本質入手圍繞作戰任務完成的主體展開的，第一層的異性是從武器平臺入手圍繞投送作戰主體的方式差異展開的。當對內容體系中每一層共異性有明確的認識、對彈藥有深刻的理解時，就不難根據新內容找準接口。以將精確打擊彈藥相關的新內容納入教學內容體系為例，將其涉及的精確控制技術納入第一層基本理論部分所屬第二層精確化技術模塊之下，可并列生出修正技術模塊、制導技術模塊等，將其對應的型號納入第一層典型彈藥部分所屬第二層相應武器彈藥模塊之下，將其標志、管理、作戰使用特殊之處納入第一層識別、保障與使用外延拓展部分所屬相應層級模塊之下。

五、把握全局做好學時再分配

新內容的引入必將影響原有的教學內容—學時分配體系，這就需要進行教學內容與學時之間的再分配。如何保證在學時數不變甚至是減少的情況下將新內容納入到教學之中呢？從大的方面講，主要有兩條基本途徑：一是壓減課堂教學內容；二是提高課堂效率，提升單位學時傳遞的信息量。壓減課堂教學內容實際上是將減少的課堂內容對應的學時用到新增的內容上，可根據教學內容的重要程度和難易程度，適當弱化老舊彈藥相關內容，適度將易學的內容納入自學。提升單位學時傳遞的信息量主要是追求高效率，可以通過采用以規律分析和問題牽引等啟發為主導并帶動主體輻射其他知識的教學方法、采用更為直觀易于溝通的教學手段、采用更為有效的激勵機制、創造良好的實踐環境和學習環境來實現。

六、結束語

彈藥學課程教學內容動態更新是彈藥裝備發展對課程教學提出的必然要求，是保證所培養的人才能夠適應未來崗位工作需求、實現“能打勝戰”目標的重要舉措。上述實現教學內容動態更新的思想、方法和途徑是經過多年教學實踐摸索總結得出的，為確保彈藥人才培養質量、促進新裝備快速形成戰斗力發揮了重要作用，亦對有內容更新需求的課程建設具有借鑒作用。

參考文獻：

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