淺談?shì)敵隼碚撆c大學(xué)英語聽力教學(xué)

摘 要：聽力是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我國傳統(tǒng)英語教學(xué)缺乏科學(xué)有效的語言輸出方法，造成聽力教學(xué)模式枯燥沉悶，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性。本文嘗試在Swain的輸出假設(shè)理論角度下，結(jié)合中國聽力教學(xué)實(shí)際，從聽力輸出的兩種形式——口頭輸出和書面輸出，探討適合中國英語聽力教學(xué)的最佳聽力輸出法。

關(guān)鍵詞：輸出假設(shè)；聽力輸出；口頭輸出；書面輸出

0 引言

對(duì)語言本身來說，聽是一切其他語言技能的基礎(chǔ)。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，聽與讀是接受型技能，說與寫是產(chǎn)出型技能。隨著世界的迅速發(fā)展，中國也越來越國際化，使用英語的機(jī)會(huì)也越來越多。如果學(xué)習(xí)一門語言不具備聽的能力，那結(jié)果可想而知，甚至?xí)绊懙狡渌?xiàng)技能的發(fā)展。盡管聽力的作用如此重要，人們似乎并沒有意識(shí)到聽力的重要性。本文嘗試從Swain輸出假設(shè)理論的角度，探討其對(duì)聽力教學(xué)的啟示。

1 我國大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

中國大學(xué)生是在非自然的環(huán)境下習(xí)得英語的，這種情況決定了英語教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。我國英語教學(xué)重輸入輕輸出，輸入往往靠的是視覺輸入，即閱讀輸入，忽略聽力輸入。結(jié)果就是很多大學(xué)生通過閱讀理解，掌握了一定程度的詞匯，但是聽力理解卻很差，這種強(qiáng)烈的反差嚴(yán)重制約了語言習(xí)得進(jìn)程。英語教學(xué)對(duì)聽力沒有給予足夠的重視主要是由于兩方面的原因：一是聽力教學(xué)課時(shí)或者教學(xué)資源的限制，二是聽力教學(xué)缺乏真正有效的教學(xué)法。我國大學(xué)生英語聽力課幾乎毫不例外都是聽力測(cè)試課，即教師通過媒體操作聽力材料，學(xué)生針對(duì)教材提問，從A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中選取一個(gè)。這種聽力課既沉悶無聊又缺乏效率。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的輸出不能轉(zhuǎn)化為真實(shí)可用的技能時(shí)，心理落差是很大的，進(jìn)而會(huì)影響到語言學(xué)習(xí)的積極性。這種聽力教學(xué)的一個(gè)明顯的弊端就是，教師根本沒有辦法了解學(xué)生是否獲得了“可理解性輸入”。簡(jiǎn)單一個(gè)選項(xiàng)并不是合理的語言輸出，無法對(duì)中介語進(jìn)行檢驗(yàn)修改。因此，嚴(yán)重缺乏語言輸出是我國英語聽力教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)重的漏洞。因此，只有強(qiáng)化聽力教學(xué)輸出訓(xùn)練，激活學(xué)生的聽力輸入，才能真正將其轉(zhuǎn)化為可以使用的真實(shí)技能。

2 Swain的輸出理論及其功能

Swain（1985）在研究加拿大沉浸式語言教學(xué)項(xiàng)目時(shí)提出了一個(gè)重要習(xí)得理論，即輸出假設(shè)。他認(rèn)為語言輸出和語言輸入一樣，對(duì)語言習(xí)得有著極其重要的作用，語言輸出讓學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行深加工，從而內(nèi)化自己的資源，還可以通過輸出來注意到中介語的不足，從而通過控制語言輸入，更加主動(dòng)地去了解學(xué)習(xí)不明白或者一知半解的語言知識(shí)。他曾說過，通過口頭或者書面的語言，習(xí)得就可以產(chǎn)生（Swain，1993：154）。他指出了可理解性輸出的重要性和其功能，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

2.1 觸發(fā)功能

在目標(biāo)語輸出過程中，學(xué)習(xí)者不可避免地會(huì)遇到各種問題，甚至是“表達(dá)空白”。這會(huì)觸發(fā)學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己中介語的不足，從而更加激發(fā)學(xué)習(xí)者了解各種解決問題的方法和途徑的熱情，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2 假設(shè)驗(yàn)證功能

語言輸出就是一個(gè)對(duì)中介語假設(shè)不停驗(yàn)證-修改-驗(yàn)證-修改，循環(huán)往復(fù)的過程，它是學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自己習(xí)得知識(shí)的一個(gè)重要途徑。在這種循環(huán)的檢驗(yàn)之中，學(xué)習(xí)者積累了一定程度的語言材料，并可以對(duì)更高層次的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 元語言功能

當(dāng)學(xué)習(xí)者開始檢查反思自己目標(biāo)語知識(shí)點(diǎn)的使用時(shí)，其實(shí)就是起到了元語言功能的作用。通過輸出，讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到問題，并就相關(guān)反饋進(jìn)行糾正。輸出其實(shí)在無形之中讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)控制和內(nèi)化語言知識(shí)。

3 輸出假設(shè)對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示

語言輸出和語言輸入對(duì)英語習(xí)得同樣起著至關(guān)重要的作用。既然語言輸出的作用不可忽視，那么作為教育工作者，該從哪些方面著手加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言輸出呢？尤其是在聽力教學(xué)中，如何讓學(xué)生就聽力理解做出可理解性輸出呢？在聽力教學(xué)中，輸出的形式主要有兩種，口語輸出和書面輸出。

3.1 口頭輸出

一是跟讀模仿，即學(xué)習(xí)者聽到語言材料播放完畢之后，立刻進(jìn)行重復(fù)并模仿材料的語音語調(diào)等。這種訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)就是可讓學(xué)生保持高度的注意力集中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和口頭表達(dá)能力。二是復(fù)述，指的是要求學(xué)生在對(duì)聽力材料理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言組織并盡量完整復(fù)述出來。這種方法不僅可以讓調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽力積極性，化被動(dòng)聽力為主動(dòng)聽說，還可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，提升綜合語感等。

3.2 書面輸出

書面輸出有聽寫和記筆記兩種。聽寫指的是學(xué)習(xí)者通過多次聽語言材料，把聽力內(nèi)容逐字逐句地抄寫出來，最后參照文字資料逐步修改。由于英語跟我們的母語有很大的不同，各種重音、弱讀、連讀和吞音現(xiàn)象更加增加了語言識(shí)別的難度。這不僅要求學(xué)生有著對(duì)詞匯有一定的熟悉度和敏銳的分辨力，還要求學(xué)生有根據(jù)上下文語境、文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行邏輯分析甚至推理的能力。這種方法對(duì)學(xué)生來說比較辛苦，但效果是顯而易見的，既可以鍛煉學(xué)生聽力能力，又可以無形中提高了學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的綜合技能。記筆記，則只是要求學(xué)生能夠聽取聽力材料中的關(guān)鍵信息并予以書面記載。它的優(yōu)勢(shì)在于，避開了嚴(yán)格逐字逐句的聽寫要求，而把主要注意力放在說話人的思路，弄清出材料的大綱意思，這樣使得聽說可以同步，可以讓學(xué)習(xí)者保持較高的聽力積極性。

3.3 借鑒任務(wù)型教學(xué)法

這種教學(xué)法可以通過完成任務(wù)的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行輸出。教師可以根據(jù)學(xué)生聽力水平的差異調(diào)整聽力題目的難易度和題量。因此，教師可以對(duì)書本上的任務(wù)進(jìn)行一些必要的修改來適應(yīng)學(xué)生的輸出需求。

通過以上形式的聽力輸出形式，教師可以比較容易地分析出學(xué)生是否真正理解了聽力材料，根據(jù)所了解的情況，就可以根據(jù)學(xué)生水平來選擇最佳的可理解性的聽力輸入，更好地為聽力教學(xué)服務(wù)。

4 結(jié)語

聽力是語言習(xí)得當(dāng)中非常重要的一環(huán)，聽力的懈怠會(huì)嚴(yán)重影響其他語言技能的發(fā)展。而我國傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)基本上就是聽力測(cè)試課，缺少科學(xué)有效的聽力輸出法，導(dǎo)致教師無法了解學(xué)生到底有沒有進(jìn)行可理解性輸入。本文在輸出假設(shè)的指導(dǎo)下，結(jié)合中國聽力教學(xué)實(shí)際情況，試圖探索出適合我們英語聽力教學(xué)語言輸出的最佳方法。研究范圍有限，希望能對(duì)聽力教學(xué)有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：葉鑫（1983—），女，湖北咸寧人，碩士，隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語語言文學(xué)，翻譯。