讓學生從閱讀走向悅讀

陳雪冰

摘 要：語文屬于小學教育中的一門重要學科，在傳統的語文教學工作中，大部分教師將講解內容作為教學工作的核心，仍沿用的是灌輸式、填鴨式的教學方式，未能充分體現學生在教學過程中的主體地位，學生只能被動地接受教師闡述的知識，導致其學習主動性和積極性相對較低，這種情況不僅無法促進學生語文閱讀水平的提高，也不利于學習興趣的提高。據此，我們必須采取多種方法，激發學生閱讀熱情，真正實現學生從閱讀走向閱讀。

關鍵詞：語文；閱讀；措施

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0023-01

何為“悅讀”，所謂“悅”就是開心快樂的意思，“悅讀”就是指學生在讀書時中感受到樂趣，這對于學生閱讀水平的提高起到關鍵作用。為了讓學生從閱讀走向閱讀，教師必須采取有效措施。本文將就如何讓學生從閱讀走向悅讀進探討與研究。

一、如何促進小學語文“悅讀”的實現

（一）通過自主學習，實現“悅讀”

學習興趣的產生與學生自主性有著密不可分的聯系，被動式教學不僅無法起到教學效果，還會讓學生產生排斥心理，學生如果在語文學習過程中一味地死記硬背，是很難掌握所學知識的，而且這種學習方式十分枯燥乏味，極易導致學生對語文學習產生厭煩情緒。因此學生只有通過自主學習才能真正感受到學習的樂趣。

舉個例子，我在《江畔獨步尋花》一文教學的過程中，先引導學生思考每個詩句應將重心放在哪個字上。學生通過自主分析，聯想詩人在當時所面對的情景，想想春天的綠意盎然，春暖花開，享受詩中傳遞出來的春意，同時結合自身對于春天的個人理解，學會認真體悟詩歌情境，在體悟過程中快速成長。又例如：在老舍的《養花》一文教學中，描述的是老舍養花過程中的各種樂趣，表達了老舍先生對生活的熱愛，在進行教學時，則可以用語言對學生進行引導，并設置相關問題，如：同學們養過花嗎？你們知道養花有什么好玩的事情嗎？我們一起來看一看作者是怎么養花的。通過語言引導，學生會對《養花》這篇文章產生濃厚的興趣，達到了“悅讀”的目的。

（二）通過多媒體教學，實現“悅讀”

教師可以在小學語文閱讀教學過程中充分發揮各種多媒體技術的應用價值，促進畫面以及視頻的有效結合，將所教授課文通過畫面的形式顯現出來，引導學生感受畫面中傳達的意境，鼓勵學生充分發揮自己的想象力，在腦海中構建課文所述場景。

舉個例子，針對《各具特色的民居》開展教學工作的過程中，教學應該讓學生在結束閱讀后借助視頻途徑向學生展示我國各種特色的建筑，如：北京四合院、陜西窯洞、廣東圍龍屋等，當學生欣賞完畢后，教師再設置一些問題，如：《各具特色的民居》一文中作者運用了多種說明方法，現在請你們來找一找，看誰最厲害。教師通過多媒體教學方式及語言引導使學生的閱讀興趣更加高漲，達到“悅讀”效果。

（三）通過小組合作教學，實現“悅讀”

開展小學語文教學工作的過程中，教師必須要鼓勵學生相互幫助，培養良好的合作精神。教師應借助課文內容，開展豐富多彩的語文教學活動，要求小學生自主選擇組員，組成學習小組，開展角色扮演，通過這種形式開展小組朗讀，促進學生之間的交流和合作，形成良好的語文學習氛圍，讓學生在閱讀中感受到樂趣。

舉個例子，針對《賣火柴的小女孩》一文開展教學的過程中，教師可以引導學生通過小組合作的途徑，自主選擇課文中相應角色進行角色表演，完整地表現出整個課文的始末，學生在角色扮演過程中對于人物個性會有自己的理解，同時對于主人公的英雄形象也會銘刻于心，這就能夠幫助學生進一步了解文章內容，體會賣火柴的小女孩悲慘的人生，促進學生同情心的形成。此外，小組合作教學形式能夠增強學生團體觀念，深化學生對課文知識的感悟，且能夠為學生提供寬松、愉快的閱讀學習環境，讓學生從閱讀走向“悅讀”。

（四）通過教學實踐活動，實現“悅讀”

小學階段的學生活潑好動，難以集中精力，根據這一特點，教師可以大力開展教學活動，在激發學生學習興趣的同時幫助學生掌握更多語文知識。例如：在“走進三國”閱讀活動中，由課文《三顧茅廬》引發，孩子們對三國中的故事表現出了十足的興趣，厚厚的《三國演義》他們讀來興致盎然，時不時的還與旁邊的同學交流交流，和老師、家長談談，什么《桃園三結義》、《空城計》、《七擒孟獲》……在讀書交流會上他們侃侃而談，精彩的言論不時出現，讓我們的眼前一亮。這種老師引導下的開放式閱讀探究，把學生帶入了一個個前所未有的高度，引發了學生對文本更深廣的理解，培養了持久的閱讀興趣。

二、 語文“悅讀”開展應注意的問題

教師在幫助學生實現“悅讀”時，必須注意一個問題，學生開展“悅讀”的動機是利用學生學習積極性將知識真正落實，而不是為取悅學生而進行的手段，為“悅讀”而閱讀會導致教學目標混亂，不利于學生閱讀水平的提高。據此，教師必須將語文閱讀延伸到課堂之外。學生必須要學會盡可能利用課外時間開展語文閱讀學習，積極參與各種課外閱讀活動。

舉個例子，教師應該在早晨時段，引導學生正確進行課文閱讀，掌握科學的朗讀方法，進一步理解默讀方式以及精讀技巧等，提高其閱讀學習有效性。課堂教學結束后，學生可采用不同的閱讀方式開展體悟式閱讀，針對閱讀過程中遇到的深奧句子以及詞語，可以用筆標記好，等到上課之后再將問題提出，讓老師進行指導，老師只需提供基本的思考方向，引導學生自行深入分析和理解，鍛煉學生自主思考能力，促進學生對于語文的情感升華。

結束語

綜上，筆者對如何讓學生從閱讀走向悅讀進行了分析，教師在開展閱讀教學時必須以學生為主體，為學生營造良好的教學氛圍，積極啟發學生自主思考，形成自己的感悟，教師可以將多媒體技術應用在閱讀教學中，創建一個良好的閱讀情境，幫助學生感受語文閱讀的樂趣，提高學生對語文閱讀的興趣，讓學生從閱讀走向“悅讀”。

參考文獻：

[1]羅宗國.悅讀：提高小學語文課外閱讀效率之本[J].赤子（上中旬），2014，20：252.

[2]王曉宇.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].中國校外教育，2013，35：65.

（作者單位：福建省漳平市永福菁華小學）