關于課堂教學中突發事件及應對策略分析

李桃

摘 要：課堂教學是按照預先設計的程序來開展的。課堂教學是一個師生雙向互動的過程，師生之間的合作使得課堂教學洋溢著和諧之美。每一位教師都對自己的課堂進行了精心的預設，然而學生的身心發展水平、道德情感和思想認識都是不同的，這就決定了課堂教學過程中意外事件的突發率。所以，教師機智的應對教學過程中突發事件的方法措施，就是本文研究的重點。

關鍵詞：課堂教學；突發事件；策略

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0034-01

前言：隨著新課程改革的不斷深入，“以學生為中心”的教學理念不斷深入教師的教學方式中，而課堂就是提高教學質量和教學水平的主要陣地。課堂教學不再追求安靜平和，也不再局限于教師課前設定的教學框架里，在活躍、開放的情境下，學生的思維越來越活躍，創新能力也會大大提升。但是，設計再精妙的課堂也有可能發生意外事件，這些意外事件會使得課堂教學效率偏低。

一、突發事件的類型

一是來自大部分課堂突發事件的制造者學生。學生在課堂上搗亂等突發事件在每個學校都屢見不鮮。學生有時會在課堂上上說一些與課堂內容無關的話，大聲喧嘩等。還有一些不是出于學生本意的突發事件，如學生在課堂上突然身體不適，精神不佳等狀況，教師要根據學生的身體狀況來判斷其能否繼續上課，學生的注意力被轉移。二是來自較少失誤的課堂管理者教師。教師的一言一行都對學生有很大的影響，就比如教師如果有咬字、讀音的錯誤，那么學生們也會犯同樣的錯誤。在現實教學中，教師經常出現板書失誤，錯寫、漏寫板書。教師在課堂中還可能出現教具使用錯誤、教學多媒體操作失誤等突發事件。三是外界的干擾造成的突發事件，如一只蝴蝶飛進教室等意外事件。無論怎樣的突發事件都會一定程度上影響學生和教師的課堂注意力，把握課堂，理智的應對突發事件是必然的[1]。

二、應對方法

（一）以不變應萬變

以不變應萬變就是教師面對學生擾亂課堂等情況時，以沉默的方式來應對的一種方法。新課程標準等一些教育方針都提出了“學生在課堂上占據主導位置”的理論，在課堂意外發生時，教師應用何種態度來對待課堂的主人，就成了問題。在授課時，教師突然不說話，停止授課，會吸引學生得注意力，讓剛剛沒有認真聽講的學生產生好奇心，以更好地進行下面的授課。在課堂上如果有學生起哄、鬧騰，教師就可以用突然不說話的以靜制動的方式，既呵護學生的學習熱情，尊重學生，又提高了教學效率[2]。

（二）突發事件導入課堂學習

順勢導入就是教師把在課堂中發生的意外事件導入教學活動中。運用課堂的突發事件借題發揮。在發生突發事件時，教師要充分發揮教育教學中靈活應變的才智，把意外與教學活動聯系起來。如在授課時突然有人大聲喧嘩著從外面經過，學生的注意力肯定會被轉移，教師就可以用一些詼諧幽默的語言來讓學生把注意力轉移回來，學生會積極響應老師。這樣做不僅可以營造輕松活躍的課堂氛圍，還可以激發學生的學習熱情，積極參與到課堂活動中。

（三）有趣的互動

有趣的課堂互動不僅可以使師生關系更為和諧美妙，更可以緩解課堂突發事件帶來的尷尬，使課堂突發事件不再讓人措手不及，大大提高課堂教學的有效性。有學生在課上調皮、講話時，教師可以在不經意間用眼神暗示學生，既維護了學生的尊嚴，又讓學生覺得這種互動有意思，進而抓住學生的注意力，讓學生認真聽講的同時又維護了課堂秩序。但是對于走神、精力不集中的學生，教師就要采取強硬的方式來讓學生集中注意力，如可以突然對該生提問，讓學生站起來清醒一下頭腦等，把學生的精神集中到學習上。教師在課堂中有板書失誤時不要礙于面子，將錯就錯，可以提醒學生，讓學生通過研究和思考主動發現教師的錯誤，這樣做既加深學生對該知識點的印象，提高學習效率，也避免了教師將錯就錯的尷尬[3]。

（四）運用幽默詼諧、褒中帶貶的話語

在課堂意外事件發生時，教師運用幽默詼諧的話語既可以使課堂氣氛變得輕松，又可以彰顯教師的寬懷大度，讓學生覺得老師平易近人，在以后的教學活動中也會更加理解教師的工作，妥善配合。而褒中帶貶的話語可以刺激學生的羞恥心，但又不侵犯學生的尊嚴，讓學生在無形之中改善錯誤，大大減少課堂突發事件。如有學生在課堂中打瞌睡，教師就可以說“微風吹得書生醉，莫把課堂當覺睡。”學生們一笑，就睡意全無了。而在面對愛在課堂上出風頭的學生時，教師就可以讓全班學生的注意力都轉移到該生身上，在全班的注意下，滿足其愛出風頭的想法，讓其自覺改正錯誤。

結束語

總而言之，教育課堂是靈活多變的，課堂突發事件是不可避免的。馬卡連科說“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法并加以正確的運用?！苯處熞粩嗵岣咦陨淼膶I素養，熟練地運用教育技巧，才能在面對課堂突發事件時沉著冷靜的采取各種措施。課堂教學是千變萬化不離其宗的挑戰，最終目的都是達到良好的教學效果，對此教師不能回避挑戰，更要在各個實戰教學中積累經驗，迎難而上。

參考文獻：

[1]劉曉花.課堂教學中“突發事件”的應對[J].教育界，2012，（5）：118-119.

[2]溫璇.地理課堂教學中突發事件的處理藝術研究[J].中國科教創新導刊，2012，（29）：70-71.

[3]朱曉萍.淺談課堂教學中突發事件及應對策略[J].時代教育（教育教學版），2009，（10）：169-169.

（作者單位：通化市東昌區新嶺小學）