華南地區(qū)《創(chuàng)業(yè)管理》教學現(xiàn)狀及改進措施探討

詹茜 王滿四 張延平 劉廣健

摘要：華南地區(qū)有著以中山大學、暨南大學和華南理工大學為首的高校群，它們是地區(qū)性人才輸送的主力軍。在華南地區(qū)經(jīng)濟高度發(fā)展的前提下，社會經(jīng)濟發(fā)展對于高校人才輸送速度和質量同樣有著迫切需求。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)已經(jīng)是華南地區(qū)的共識。然而各高校在校園文化與歷史背景的驅使下使得創(chuàng)業(yè)教育的模式各具特色。正是該地區(qū)高校間存在的差異使得取得的成果與效能也大相徑庭。本文希望經(jīng)過推理整合后能提出一個有效提高創(chuàng)業(yè)教育質量的途徑和方案。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)意識；大學生；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0138-02

在中國，創(chuàng)業(yè)實踐要早于創(chuàng)業(yè)理論及創(chuàng)業(yè)教育的普及，在我國改革開放之初，先輩們通過自身的膽識與干勁造就了一批又一批的創(chuàng)業(yè)家，但均缺乏了創(chuàng)業(yè)者應該具備的扎實的知識基礎與優(yōu)良品質。在不斷發(fā)展的過程中逐漸顯得乏力，不得不進行自我增值，接受有關創(chuàng)業(yè)的教育與培訓。而在當今的新經(jīng)濟時代，就業(yè)壓力已經(jīng)是我們高度關注的問題。不能再讓創(chuàng)業(yè)教育顛倒順序，先創(chuàng)業(yè)后學習，這樣的效果差以及成功率低。因此創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開始走進了校園，并且開始被重視。先教育后創(chuàng)業(yè)的思維與行動方式能夠很好的提升我們的創(chuàng)業(yè)質量與成功率。近年來，中國的創(chuàng)業(yè)實踐活動期由稚嫩期走入了成熟期，但是創(chuàng)業(yè)者個人自發(fā)創(chuàng)業(yè)的種種不足凸顯出創(chuàng)業(yè)教育的薄弱。近年來，我國高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，招生規(guī)模一再擴大，比例遠遠超過了社會所需的工作職位，這使得大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力變得十分嚴峻，僅僅給學生傳授專業(yè)知識、職業(yè)生涯規(guī)劃和指導學生如何找一個工作已經(jīng)越來越不能適應形勢的需要，緩解就業(yè)壓力的根本途徑在于回到問題的原則，直擊問題的本質，追根溯源，就業(yè)壓力的產生是因為工作崗位不足，那么就應該為社會提供更多的就業(yè)機會，而更多的就業(yè)機會來源于越來越高的創(chuàng)業(yè)率。

華南地區(qū)有著以中山大學、暨南大學等優(yōu)秀院校為首的高校群，它們是地區(qū)性人才培養(yǎng)的重要基地。而且華南地區(qū)的地區(qū)性人口數(shù)目也相當?shù)佚嫶螅瑢е律鐣木蜆I(yè)崗位與待業(yè)人數(shù)變得極度不協(xié)調。通過更多的人創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造、提供更多的就業(yè)崗位，以達到自我就業(yè)和緩解日益擴大的就業(yè)壓力問題已經(jīng)是人們的共識與迫切期望。

一、華南各高校創(chuàng)業(yè)教育的模式各具特色

在高校之間的發(fā)展進度中，有中山大學與華南理工大學建立了創(chuàng)業(yè)研究院作為推動的有效組織，與此同時也有高校仍然沒有自成一體的創(chuàng)業(yè)教育模式，只是作為一個形式化活動開展。正是這參差不齊的發(fā)展狀況致使華南地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出百家爭鳴的盛況。所以希望通過對華南地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與成效，通過對于調動創(chuàng)業(yè)意向以及鞏固創(chuàng)業(yè)素質的有效因素和制約問題。深入學習該地區(qū)性高校中成果優(yōu)異的創(chuàng)業(yè)教育模式和舉措，以及探究部分高校發(fā)展緩慢甚至失敗的原因。通過信息整合與推理后能提出有效提高創(chuàng)業(yè)教育成果與質量的途徑和方案。

在各高校開展創(chuàng)業(yè)教育的過程當中都有經(jīng)過學校多方面考慮，結合師資力量和學校的人文以及文化所設定的一系列創(chuàng)業(yè)教育課程。但是絕大多數(shù)都有著一門核心公共課程，那就是《創(chuàng)業(yè)管理》課程，該課程先從理論角度闡述了創(chuàng)業(yè)的意義和內涵，然后分別從機會、團隊、融資、資源整合、商業(yè)設計、企業(yè)生存與企業(yè)管理幾個方面循序漸進地開展創(chuàng)業(yè)教育，意在讓學生可以逐步并且全面的對創(chuàng)業(yè)有一個基本了解和掌握的一些比較基礎的技能。

二、《創(chuàng)業(yè)管理》課程不是創(chuàng)業(yè)教育唯一的理論課程

當中還包括了對該課程起拓展與深化作用的相輔課程如經(jīng)濟學、管理學、會計學、市場營銷、生產運作管理、企業(yè)戰(zhàn)略、人力資源管理等，涉及了大時代下創(chuàng)業(yè)所需要掌握和了解的方方面面知識，這也體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完整性。

不同的學校也意味著有不同的師資力量，無論是圍繞《創(chuàng)業(yè)管理》作為理論和新的課程體系或者是以“創(chuàng)業(yè)”為核心的模塊式、漸進式專項教育的課程體系。都同樣證明了華南地區(qū)各高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有了很大的發(fā)展與成果，創(chuàng)業(yè)教育氛圍已經(jīng)環(huán)繞莘莘學子四周，有良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

三、對華南地區(qū)大學生進行問卷形式的調查研究

從華南地區(qū)高校中選取8所高校，分別為中山大學、華南理工大學、華南師范大學、廣東外語外貿大學、暨南大學、廣東工業(yè)大學、廣東財經(jīng)學院以及廣東金融學院。采用隨機抽樣，要求問卷的填寫人選取問題中最貼合自身想法的選項，程度從1（非常不符合）到5（非常符合）的評定。發(fā)放問卷700份，回收有效問卷662份，問卷的有效回收率達94.57%。

數(shù)據(jù)顯示華南地區(qū)高校學生在創(chuàng)業(yè)素質的表現(xiàn)大部分處于中等或者中等偏上的水平，說明該地區(qū)高校學生普遍具備一定的創(chuàng)業(yè)素質。其中最關鍵兩方面，“是否會先計算好創(chuàng)業(yè)風險再進行冒險”和“是否具有決斷力”的整體表現(xiàn)最低，絕大多數(shù)人只處于一般水平。由此說明該層次上的創(chuàng)業(yè)素質表現(xiàn)亦可能為日常接受高等教育的過程中潛移默化養(yǎng)成的當代大學生應具備的個人素質，學生自身并未能意識到這些是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的企業(yè)家創(chuàng)業(yè)素質，并且在明確表現(xiàn)為企業(yè)家創(chuàng)業(yè)素質的問題上均處于所有問題的最低值。

盡管學生具有了某種程度的創(chuàng)業(yè)家氣質，但往往由于缺少了創(chuàng)造性或者是沒有開發(fā)創(chuàng)造性想法的勇氣。這是因為缺少了一個外力的推動，幫助學生將自身的企業(yè)家氣質激發(fā)出來，讓他們意識到自己所擁有的優(yōu)秀品質是企業(yè)家氣質，有能力完成以及創(chuàng)造一些企業(yè)家所能勝任的商業(yè)經(jīng)營活動。不斷深化這一種想法以慢慢提高學生的自信心。學校對于影響學生創(chuàng)業(yè)意向的“創(chuàng)業(yè)教育”因素把握不足。教育內容對于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法效果并不可觀。未能有效的減少對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的畏難情緒，未能有效提高學生在邁出創(chuàng)造性的第一步時的自信心和冒險精神。最重要的一點是學生沒有一把度量尺，無法正確認識到企業(yè)家氣質的表現(xiàn)形式導致沒有認識到自己身上是否具備這類品質，因此在創(chuàng)造性想法的萌芽階段就已經(jīng)將它扼殺，使學生更偏向于中規(guī)中矩的就業(yè)道路。

在本次調查當中我們同樣對華南地區(qū)大學生對于當今政府的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策的了解程度以及評價進行了統(tǒng)計。對維度為政府支持的6個因素進行頻數(shù)分析的均值與眾數(shù)統(tǒng)計，結果顯示華南地區(qū)高校學生普遍認為對于當今政府的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助政策的了解處于一般水平，該維度下的各因素總體均值均與眾數(shù)低于程度4，對于大學生而言這個參考值屬于偏低。研究還表明了華南地區(qū)高校學生對于“政府的政策能否促進青年創(chuàng)業(yè)”、“當今經(jīng)濟環(huán)境是否適合創(chuàng)業(yè)”的表現(xiàn)是有些許感到信心不足，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外在因素沒有掌握全面以及缺少獲取此類資訊的渠道是導致信心不足的最根本原因。也導致在“我創(chuàng)業(yè)是否能充分利用政府資源”的問題中得分最低，僅3.08。

與此同時，在問題“我們大學對創(chuàng)業(yè)活動提供了充分的教育和信息情報以及創(chuàng)業(yè)支援項目”的均值統(tǒng)計上同樣是最低指3.08，有高達71.3%的學生對于學校為創(chuàng)業(yè)活動提供了幫助這一觀點的認可度為一般或者以下，當中還有20.5%持否定態(tài)度，認為所在學校并沒有在創(chuàng)業(yè)活動上提供應有的教育以及信息。

問題研究顯示，華南地區(qū)對于政府對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供的幫助政策的了解與掌握程度偏低，而對于學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與活動在學生心中的認可度同樣偏低。

四、華南地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題和解決方案

華南地區(qū)高校各個學生的創(chuàng)業(yè)意向表現(xiàn)的參差不齊，盡管是在同樣的高校接受者一樣的教育，日常生活中有著很多相似的地方，但他們的創(chuàng)業(yè)意向的強弱程度也有著較大的差距。這就說明，對于大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素是多方面的，不單單是簡單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的獲取與一些知識類競賽經(jīng)歷就可以決定他的創(chuàng)業(yè)意向。因為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中存在著讓人難以揣測的風險與激烈的競爭環(huán)境，這些都與國家當下的經(jīng)濟環(huán)境與政策施行狀況息息相關，因此也需要創(chuàng)業(yè)者具有異于常人的堅強意志和一些優(yōu)秀領導者、創(chuàng)業(yè)者的氣質與風范。

華南地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)教育效果在學生心中的滿意度不高，有很大的提升空間，并且學生們也希望可以接受更加全面的創(chuàng)業(yè)教育和獲得更多有利于提升自我創(chuàng)造力的實踐機會。學校對于創(chuàng)業(yè)教育的開展方式還存在不足，創(chuàng)業(yè)教育應該面向所有學生，積極營造創(chuàng)新的校園文化，尋求與社會企業(yè)的合作為學生創(chuàng)造更多時間機會。

政府對與青少年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供的資助和放寬政策咨詢的了解情況以及獲取途徑十分有限，沒有一個完整公開的信息平臺，導致了信息的不對稱和理解誤差，使得有部分創(chuàng)業(yè)者因為時機把握不當而使創(chuàng)業(yè)活動失去了有利因素的支持，錯過了創(chuàng)業(yè)機會，使得創(chuàng)業(yè)者認為當下的創(chuàng)業(yè)活動難度仍然十分艱難而產生畏難情緒，從而創(chuàng)業(yè)率下降。政府與學校應該積極搭建信息平臺，將信息整合公布，讓學生可以掌握咨詢主動性。

創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)在已經(jīng)成為了高校爭先恐后要開展的重點教學內容，但是華南地區(qū)仍然存在一些高校教育體系缺乏系統(tǒng)性，使創(chuàng)業(yè)教育存在諸多問題。創(chuàng)業(yè)教育其重點是對學生的精神以及意向進行指導，但是由于創(chuàng)新之風刮得最大的先是校園，寄托于校園的創(chuàng)新之風沒有與政府、家庭有效協(xié)作。政策信息只能被動接收，在家庭守舊觀念的大環(huán)境下創(chuàng)業(yè)活動難以順利開展。學校不再只是與政府簡單的聯(lián)系，而是通力合作，相輔相成，完整并且頻繁地進行信息交流和匯總。對于家庭學校也要發(fā)揮學習平臺的作用，讓更多的學生通過自身的知識獲取和意志轉變去漸漸影響家長的觀念，讓他們更支持創(chuàng)業(yè)活動，并且能為創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，而不是將其看作是理所當然的成功，也不是失敗代表著創(chuàng)業(yè)就是壞事。政府、學校、家庭團結協(xié)作，加大對創(chuàng)業(yè)活動的扶持才是創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的重要條件。