基于“工作過程導(dǎo)向”的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)方式探究

摘 要：我們要以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，探索高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實訓(xùn)方式，尋找適合高職學(xué)生環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程的實訓(xùn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實訓(xùn)中學(xué)會學(xué)習(xí)、在實訓(xùn)中學(xué)會工作。

關(guān)鍵詞：工作過程；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；實訓(xùn)方式

在當今蓬勃發(fā)展的高職教育中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育順應(yīng)市場需求快速發(fā)展。但在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展勢頭良好的背后，也要看到其專業(yè)建設(shè)上的薄弱環(huán)節(jié)，特別是目前在高職院校中普遍存在的實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)上的不足。這種不足導(dǎo)致了課堂教學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后在工作適應(yīng)過程中的磨合期加長，造成了社會資源的浪費。我們根據(jù)教育部大力提倡高職院校旨在培養(yǎng)實踐能力強的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標，從基于“工作過程導(dǎo)向”為研究角度和出發(fā)點，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐、實訓(xùn)方式進行探討，從而提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

1 高職環(huán)藝專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

環(huán)藝專業(yè)在高職院校中開設(shè)的時間并不長，專業(yè)設(shè)置上還存在很多的問題，使得大部分實踐實訓(xùn)課基本上流于表面形式，教學(xué)效果不理想。很多實踐課程，教師在授課過程中通常模擬一個設(shè)計課題，然后要求學(xué)生在課堂上繪制完成，幾乎所有的實踐教學(xué)全部在教室進行，忽略了與社會實踐的聯(lián)系，導(dǎo)致了“閉門造車、紙上談兵”的情況。最后的作業(yè)效果更側(cè)重于藝術(shù)的表現(xiàn)，而不太重視實務(wù)性、應(yīng)用性設(shè)計，即使帶學(xué)生參觀裝飾材料市場作為實踐教學(xué)的全部內(nèi)容也是不夠的，走馬觀花不可能達到靈活應(yīng)用的效果。在這樣的實際流于形式的實踐教學(xué)模式下，學(xué)生僅憑感性思維對待設(shè)計任務(wù)，設(shè)計作品經(jīng)常犯常識性錯誤并漏洞百出，到工作崗位后，需要幾年時間的實際鍛煉才能適應(yīng)工作需要。這些問題的存在導(dǎo)致了環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練僅僅停留在一些概念性的設(shè)計流程上，與真實的企業(yè)情境、真實的工作流程有一定的差距。為了彌補這個缺陷，我們需要進行教學(xué)改革，探究職業(yè)教育和就業(yè)后的工作崗位及工作要求契合的實訓(xùn)方式。

2 以工作過程為導(dǎo)向的環(huán)藝實訓(xùn)方式探索

為適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的工程實踐能力的要求，必須對現(xiàn)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式進行改革。改革目標在于：注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生能力目標模式的實現(xiàn)，突出專業(yè)實踐教學(xué)的應(yīng)用性，突出專業(yè)人才培養(yǎng)的市場化；以崗位群需要為依據(jù)，以行業(yè)和產(chǎn)業(yè)為依托，以技能和崗位能力為目標，打造實踐教學(xué)的新模式。

2.1 調(diào)整傳統(tǒng)實踐實訓(xùn)的方式

傳統(tǒng)式教學(xué)方法以教師傳授為主，以教師、課堂、書本為中心，忽視學(xué)生的主體地位。這種老師教、學(xué)生聽的方式，缺乏師生之間的交流，無法了解學(xué)生接受知識的多少。行為引導(dǎo)式教學(xué)方法是從傳授知識和技能出發(fā)，全面增強學(xué)生的行為能力的教學(xué)過程。其目的是學(xué)生在從事實踐活動時能系統(tǒng)地考慮問題，清楚自己所完成工作的意義，明確工作步驟，具備獨立計劃、實施的能力。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到了極大調(diào)動，不僅掌握了專業(yè)知識，更重要的是綜合能力得到了全面的鍛煉。行為引導(dǎo)式教學(xué)方法特別適合每門專業(yè)課程的實訓(xùn)部分，以小組方式進行，一般4人一組，每小組有一位學(xué)生負責(zé)。根據(jù)老師給定的一個真實或模擬的設(shè)計項目，學(xué)生以組為單位制定小組整個工作計劃。一般分為市場調(diào)查、方案產(chǎn)生、項目實施、檢查、成果的評價展示五個階段。行為引導(dǎo)式教學(xué)方法讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實踐，與教師有效、必要的指導(dǎo)相結(jié)合，完成教學(xué)的全過程。使學(xué)生在一種開放而不失綱要、自由而不失約束、自主而又有指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境下接受教育。

2.2 構(gòu)建仿真實工作環(huán)境的校內(nèi)外實訓(xùn)基地

“工作過程導(dǎo)向”實訓(xùn)方式需要能夠在真實生產(chǎn)環(huán)境中，至少是在模擬或者近似的生產(chǎn)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和考核。由于各種各樣的客觀因素，到真實的職業(yè)環(huán)境中頂崗學(xué)習(xí)往往受到許多限制，而建立一個仿真實工作環(huán)境的校內(nèi)實訓(xùn)基地則要方便許多，可以很好地滿足我們的教學(xué)需求。環(huán)藝專業(yè)仿真實校內(nèi)實訓(xùn)基地可以從兩個部分去考慮：一是承擔(dān)校企合作的實際工程項目的制作，強化崗位職業(yè)技能的工作室模式。我們可以將環(huán)藝景觀設(shè)計工作室、環(huán)藝工裝設(shè)計室、環(huán)藝家裝設(shè)計工作室作為學(xué)校與社會的接軌點，承擔(dān)校企合作的實際工程項目的制作。實際項目導(dǎo)入是仿真實工作環(huán)境在教學(xué)設(shè)計上的延伸，它可以充分帶動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的潛能。具體來說，我們可以一方面讓企業(yè)提供設(shè)計工程項目的相關(guān)資料、工程考察地、施工現(xiàn)場、技術(shù)指導(dǎo)，把課堂與實習(xí)地點一體化，另一方面還能用企業(yè)的具體設(shè)計任務(wù)來驅(qū)動環(huán)藝專業(yè)的整個畢業(yè)設(shè)計教學(xué)組織，以市場設(shè)計項目為導(dǎo)向增強學(xué)生的環(huán)藝職業(yè)技能。二是建立仿真實工作流程實訓(xùn)室。讓學(xué)生在真實的實訓(xùn)場地與地點學(xué)習(xí)工作的流程，在各個獨立的工作流程實訓(xùn)室中去掌握知識與技能要點。

2.3 安排學(xué)生走進企業(yè)參與實踐

在實踐教學(xué)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容的需要，安排學(xué)生到校外實訓(xùn)基地實習(xí)、實訓(xùn)，如一些“工程制圖”、“裝飾施工技術(shù)”、“裝飾預(yù)算”等專業(yè)課程。按照裝飾公司的規(guī)模，一般很難同時容納一個班的學(xué)生，可把班級學(xué)生分散到幾個相關(guān)公司，讓他們跟隨設(shè)計師做一些輔助性的工作，如用CAD繪圖，或做預(yù)算報表，或其他，通過這些簡單的工作，學(xué)生不但能鞏固專業(yè)知識，還能縮小課堂與社會的差距。對于設(shè)計實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計這樣一些綜合實踐課程，學(xué)生可以以實習(xí)的方式到產(chǎn)學(xué)合作單位或?qū)嵙?xí)單位參與實際設(shè)計項目，以實際成果來完成畢業(yè)設(shè)計或設(shè)計實訓(xùn)。這種模式的實踐教學(xué)下，學(xué)生的應(yīng)用能力和動手能力得到了很大提高，積累了實際工作經(jīng)驗，為今后零距離就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.4 項目導(dǎo)入，真題真做、任務(wù)驅(qū)動

在畢業(yè)設(shè)計中，設(shè)計選題由過去的“從資料中來，到資料中去”變成了“從企業(yè)中來，到生產(chǎn)中去”，畢業(yè)生通過畢業(yè)實習(xí)，全方位、多角度地接觸項目實體的建設(shè)過程，也接受了生產(chǎn)一線的真實訓(xùn)練，了解到企業(yè)最急需改進、提高和解決的問題，進一步提高自身的實踐技能。學(xué)生也可以自擬畢業(yè)設(shè)計課題，但必須是具有工程實踐經(jīng)驗的校外教師進行課題的指導(dǎo)，保證理論與實踐的有效結(jié)合。通過開展真題實做的畢業(yè)設(shè)計，在完成應(yīng)用性人才培養(yǎng)工作的同時，遵照實用的選題原則，利用畢業(yè)實習(xí)、設(shè)計和就業(yè)相結(jié)合，形成三位一體的教學(xué)模式，達到教師、學(xué)生、學(xué)院三方加強，三方共贏的良好局面。

3 結(jié)語

探索以工作過程為導(dǎo)向的環(huán)藝專業(yè)實訓(xùn)方式，可以很好地解決環(huán)藝專業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)與社會需求脫節(jié)的問題。培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)科發(fā)展的根本任務(wù)。專業(yè)是社會需求和學(xué)校教育的結(jié)合點，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科屬性決定了它與市場經(jīng)濟發(fā)展的緊密聯(lián)系。為滿足社會對合格人才的需求，實踐教學(xué)改革勢在必行。建立起一個相應(yīng)完善的實踐教學(xué)體系，是新時期高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的保障和迫切需要。

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作者簡介：葛璇（1981—），女，重慶人，碩士，重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。