汽車專業課程“現場導入式”教學模式的探討

陸葉強

摘要：職業教育改革中的課堂教學方式的改革一直是職教系統中十分關注的焦點問題，隨著職業教育深入發展，涌現出了許多課堂教學改革的新模式，如模塊組合式、行業單元式、多元整合式、行動導向式等。本論文就我在近兩年在汽車專業課程教學過程中采用的“現場導入式”教學模式交流一下自己的體會，希望能與熱心于職業教育的各位同仁共同探討，促進教育教學改革的發展。

關鍵詞：現場導入式；教學模式；課題教學方式

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0167-02

一、現場導入式教學模式的特點

現場導入式教學模式就是在講授每一個單元的教學內容時，都是從企業生產的現場或實例作為切入點，展現我們要研究和解決的問題，并圍繞本單元的教學目標和教學要點，導入正常的課堂教學過程，最后再回到實際現場，總結歸納本單元的教學重點，強調本課程內容的實際指導意義，并可提出一些思考題，鍛煉學生舉一反三，分析解決問題的能力。

采用現場導入式教學方式具有如下的特點：

（一）問題具有真實性

每一個單元的教學內容的都源于真實的車輛、真實的場景、真實的實例，讓學生從一開始就感受到整個教學過程是解決生產實際問題的過程，充分調動學生自覺學習探索的積極性和主動性。

（二）激發學生的參與意識，互動效果好

學生的參與意識除了與自身的性格、素質、愛好、興趣等主觀因素以外，外界的刺激與環境的協調有著非常直接的關系。現場導入式教學模式能夠很好的設置和創造這種良好的教學環境，使學生身臨現場，面對實際車輛和設備，可以從許多不同的角度和側面思考、提出或爭論一些問題，由于拉近了師生之間距離，大大消除了學生的緊張感，增強了學生的參與意識，互動效果非常明顯。

（三）培養學生理論聯系實際，分析解決問題的能力

由于現場導入式的教學方法非常符合“實踐—理論—實踐”的認知規律，有利于學生從形象思維到抽象思維的轉化，有利于將書本上的理論知識與實際生產密切結合，有利于培養學生分析和解決問題能力。

（四）便于采用各種教學手段有機結合，教學效果好

現場導入式教學模式是從現場教學開始，逐步轉入課堂教學，在此過程中可以圍繞教學的主題內容采用各種不同教學手段，如實物演示、現場拆解、播放幻燈、錄象等，在教學方式上可以采取啟發、討論、示范演示、分析歸納等形式，使教學過程豐富多彩、形式多樣，學生記憶深刻，效果良好。

（五）首尾呼應，教學過程完整

現場導入式教學模式，是從現場教學開始，最后又結束于現場之中。體現“提出問題—分析問題—解決問題”思路，整個教學過程首尾呼應，教學針對性強，職業特色突出，深受學生的歡迎和好評。

下面列舉“汽車電控發動機氧傳感器的檢測”這一單元內容，設計采用現場導入式教學模式的教學過程、方法和環節：

二、現場導入式教學模式的要素

采用現場導入式教學模式的構成要素主要體現在以下幾個方面：

1.教學內容必須密切貼近實際，教學的主題應該是企業生產一線經常涉及到的作業項目或典型案例。

2.教學現場應該與企業的生產實際環境相一致或基本類似，教學車輛應與教材或社會上主流車型相匹配，各種多媒體演示的課件及實物也應與教學內容相一致。

3.設計教學過程、教學方式和教學手段時應充分考慮現場教學的可操作性。

4.主講教師應具備雙師型的教學資歷，具有豐富的專業教學經驗和企業生產實際經驗，要求具有較強示范能力，組織能力和語言表達能力。另外，在分組實訓時每個教學班還應配備3～4個實訓指導教師。

5.教材：對于采用現場導入式教學模式，目前還沒有與之配套的教材，可以選用理論教材加自編的實訓指導書。

三、引入現場導入式教學模式應注意的問題

現場導入式教學模式是一個是一種教學效果良好，深受學生歡迎的職業教育的教學模式，在實施這種模式進行教學中應注意以下幾個問題：

1.現場導入式教學模式主要應用于實踐性較強的專業課的教學，對于一些偏重理論性的基礎課和專業基礎課來說不宜采用這種方法。

2.設計教學內容和教學過程時，可以對原教材的章節和教學內容進行必要的調整，使之與現場教學的環節相統一。如在講電控發動機氧傳感器的檢測這一課題時，并不是按照教材先從氧傳感器的構造原理入手，而是從氧傳感器在汽車上的安裝位置、連接方式、工作情況、發生故障時的異常現象開始，讓學生先了解氧傳感器在汽車上的功用，然后再學習它的構造原理。

3.在運用不同的教學手段時，應充分考慮各種教學方式的特點和相互之間的聯系，在多媒體專業教室授課主要是運用多媒體教學課件的優勢，將圖像、文字、聲音、視頻等多種信息融為一體，清晰的文字、鮮活的動畫效果，充分調動了學生的視覺和聽覺，提高了課堂效果，加大了課堂知識信息量，使課堂教學較傳統的教學從質和量上都能有較大的提高。

4.在進行現場教學時，要堅持以“學生為主體，教師為主導，能力為主線”的指導思想，最大限度地培養學生的動手能力、參與能力和創造能力。激發學生自覺學習的主動性，鼓勵學生多提問題，可以要求學生每個人在獨立完成一個檢測項目后，向大家完整敘述整個操作過程。我們在現場教學中還采用了目前汽車維修企業生產中廣泛應用的“工單作業方式”，即學生按照“工單”的作業要求，完成相應的工作內容后，還要將作業的全部過程，包括故障現象、診斷方法、檢測儀器、數據記錄及分析、領用原材料、更換的零部件等項內容填入工單，鍛煉學生的動手能力、分析能力、表達能力和書寫案例的能力，為他們參加實際工作打下了堅實的基礎。

5.在教學過程中應注意教學內容的拓展性和可持續發展性，培養和鍛煉學生舉一反三、觸類旁通的能力。

本課程的教學內容是以某一種車型為實例進行理實一體化教學的。由于現代汽車技術的高速發展，汽車的品種、型號、結構、高新技術的應用讓人目不暇接，這就使得學校的專業教育總是滯后于汽車技術的發展。為此，在設計教學環節上，除傳授給學生正確的操作方法外，還應給學生留有一個專業拓展的空間，讓學生熟悉和了解當前新型汽車的結構、原理及檢測維修的技術手段，學會利用所學理論指導實踐的技能。

6.在考試方式上，我們采用兩個“三結合”：形式上實施“動筆、動手、動口”三結合；內容上實施“教材、職業技能鑒定、設備工具”三結合。對專項技能的考試，按照汽車檢測中高級工鑒定規范要求進行，并采用“以證代考”方式。學生在學期間參加工作，表現突出，且參加本專業實踐技能考核成績合格者，可計入實踐教學學分。有利于培養“零距離”上崗高職人才。

現場導入式教學模式是我們近兩年在專業教學改革中嘗試的一種新型的職業教育教學模式，雖然可能在某些方面還有一定的局限性，但從教學的實際效果來看，非常值得推廣。

“以服務為宗旨，以就業為導向”我國職業教育確定的辦學方針，如何在教學的實施過程中實現這一目標，本人認為，在體現核心能力的專業課的教學中采用“現場導入式”的教學模式，具有很強的針對性和實用性，它可以大大縮短與企業崗位能力需求的差距，提高了學生就業的競爭力，同時現場導入式教學模式還特別適用于在專業技術教學中采用，可以有效的強化學員的應知應會能力，為考取國家職業資格證書打下良好的基礎。