從“積極學習時間”的角度思考高中歷史學習

寧瑞卿

摘 要： 目前我們的高中歷史課堂每節課短短45分鐘。歷史課堂積極學習時間又有多少？歷史學習的時間越長，成績就越好嗎？再者，我國大部分歷史教師以教授歷史知識為主要任務，尤其是農村教學更能體現這一點。本文從心理學出發，運用以學生學習為中心的研究的范式，案例研究的方法，對高中歷史“積極學習時間”進行探討。研究的意義在于提高歷史教師的關注學生心理的意識，采用正確的教學方法，依學情，正確認識“積極學習時間”，從而合理安排學生的歷史學習，達到提高學生學習效率的目的。

關鍵詞：積極學習時間；高中歷史學習

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0072-01

一、概念

歷史課堂積極學習時間：指學生在歷史課堂上，除了非學習時間，用于學習的時間到底有多少，也就是學生參與學習的時間的多少。

很多外國教育心理學家對積極學習時間進行了研究，卡羅爾提出了直接與學習時間有關的學校學習模式，并以此為基礎又發展出布魯姆的掌握學習模式、懷利和哈尼斯伯菲格模式及學術學習時間（Academic Learning Time）模式。①

二、現實案例闡釋及分析

在高二歷史教學中出現這樣的學習案例。某知名中學實驗班學生學習認真、刻苦成績很好，但是歷史思維能力相對較差。比如，講選修一商鞅變法時，老師對上一節課所學進行提問：秦孝公為什么對霸道感興趣，對王道不感興趣？學生啞口無言，可能換個問題，問秦國強大的原因或者秦國強大的背景。學生就能夠積極回答。但在回答商鞅變的內容和作用時，很多學生就產生了近視，只針對每條內容羅列其作用。之后，我對學生進行了訪談，大部分的學生認為自己缺乏思考或者是需要更多的思考時間，想要全面回答問題有一定難度。也有部分同學認為，感覺有點煩躁，問題問來問去。

案例分析：針對這個班的問題我們可以看出，學生學習的態度比較端正，思辨能力、歷史思維能力有待提高。從知識的認知水平來看，高中生經過初中的學習，高一必修課程的深入，具備一定的歷史知識儲備和一定歷史學習方法、思維。從心理上來看，產生了浮躁的現象。很大的一個問題是：學生上課的“積極學習時間”會減少，甚至個別可能出現未完成高考而學習，失去了對歷史的學習興趣。

三、解決問題的方案

根據卡羅爾的五個變量在教師的帶領下衡量自己對某一歷史課題的學習成度。從能做、能力、教學的質、學習機會、持久性五個方面進行分析。學習的程度=f（實際利用時間/需要的時間）。所需的時間量由能做、能力、學習的質決定，實際利用時間由學習機會和持久性決定。由卡羅爾的模型我們可以得出，影響學生學習的學習程度的內在因素為：能做、能力、持久性；外部因素為：教學的質、學習機會。為此，我們從兩個方面來分析如何提高學生歷史學習的“積極學習時間”。

學生方面：在老師的指導下，學生可以展開對自我的歷史學習程度進行評估。具體評估過程是：針對歷史的能做也就是每天理想條件下學習歷史的時間；能力也就是對于教學的理解能力可分為A、B、C、D四個等級；持久性就是每天個人愿意參與歷史學習的時間。全班同學自我評估之后，統計、展示結果在教室，供大家對比，明確歷史的“積極學習時間”。兩三個月后可再次做一次評估。讓學生有意識的提高自己歷史“積極學習時間”以及隨個人情況的變化進行自我調整。

教師方面：1、多種教學方法和教學手段。比如提示型教學方法、共同解決問題型教學方法、自主性教學方法取舍搭配。具體的討論法、發現法、自學輔導法、問題教學法、創造性教學法、計算機輔助教學法、情景教學法等。口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等多種教學手段的組合。歷史學習的興趣提高，學生參與學習的程度變大，從而保證其“積極學習時間”。2、區別對待難度不同的歷史學習任務。簡單的學習更能夠增加學生的學習自信，復雜的學習任務可能打擊學生的學習積極性，從而無法保障學生的歷史“積極學習時間”。如上課問題的梯度設置，老師的問題是這樣設置的：A、商鞅變法的背景、內容是？B、根據商鞅變法的背景、內容找出變法特點。C、運用模仿性學習方法，根據商鞅變法的特點，分析梭倫改革的特點。D、結合上述問題對商鞅變法定性。老師運用梯度問題，模仿性學習的方法以及定性分析法等教學方法，考慮到學生的心理認知，也教會學生分析歷史事件的方法。3、創造輕松的學習氛圍并保持學生對歷史的學習興趣。經調查發現，文科中歷史是比較受歡迎的，這是歷史學科的優勢。但是，歷史的深入學習，尤其是錯綜復雜的歷史關系的分析有可能讓學生對于歷史學習的興趣陷入瓶頸。興趣有利于歷史的“積極學習時間”。4、積極地教學評價和測量。量化評價與質性評價相結合，公正合理評價；形成性評價與總結性評價相結合等。凡是有利于學生對歷史學習的評價方法都可以采用。5、作業的巧妙布置。當今，歷史教學作業方式再也不是留幾道題而是更多體現核心素養的培養比如探究性學習、體驗式學習以及口述史等。比如學生可以就口述史展開南京大屠殺的研究，驗證自家收藏的文物（例如錢幣、瓷器、字畫等）的真偽，再比如找找自己姓氏的由來等。學生的親自探究肯定是積極學習時間的把握。

總之，本文的目的就是通過歷史“積極學習時間”的研究，從而保證學生的學習效率。

注解：

①王紅宇：《學習實踐與教學策略》，外國教育研究，1992年第2期。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，張華.《課程與教學論》.上海教育出版社，2000，11.

[2]王雄.《中學歷史教育心理學》.長春出版社，2012，6.

[3]齊建.《走進高中歷史教學現場》.首都師范大學出版社，2008，1.

[4]王紅宇.《學習實踐與教學策略》.外國教育研究，1992年第2期.

[5]吳偉.《歷史學科能力與歷史素養》.《歷史教學》，2012年第21期.

[6]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003.

（作者單位：四川師范大學）