探求如何改變課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

莊樹前 牟善云

隨著新課標(biāo)的崛起，人們觀念的更新，對教育也提出了更高的要求，從一開始的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)，變?yōu)樽寣W(xué)生主動學(xué)，如何才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？ 在當(dāng)今中國教育界使用最為頻繁的幾個詞匯恐怕非“創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、減負(fù)，教育的核心價值觀”莫屬，它們四者之間的關(guān)系如何呢？ “素質(zhì)教育”的核心就是創(chuàng)新教育，而“減負(fù)”是推行創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，核心教育價值觀是為了實現(xiàn)更好的教育而升華的一種體現(xiàn)，但“有效教學(xué)”才是這一切的根本. 探究“有效教學(xué)”課堂模式也就具有十分重要的意義.

本著給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意識，從而有更多的收獲的指導(dǎo)思想，我們應(yīng)該嘗試一種新的教學(xué)模式.學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)模式，目的就是由過去的“帶著知識走向?qū)W生”，變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”，讓他去選擇，給學(xué)生一些機(jī)會， 讓他自己去體驗，給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他去解決，給學(xué)生一個問題，讓他去探求答案，給學(xué)生一種條件，讓他自己去磨煉，給學(xué)生一片空間，讓他自己去拓展. 雖然這種模式還不成熟，但是對學(xué)生來說應(yīng)該是收效頗豐的.

下面和各位同仁探討一下探求如何改變課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量.

一、東風(fēng)花柳逐時新（閱讀自學(xué)）

讓學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容自學(xué)，雖然不是全新的教學(xué)方法，但是對數(shù)學(xué)學(xué)科來說卻是一個全新的嘗試，這是由數(shù)學(xué)這種理性思維的學(xué)科的特點(diǎn)所決定的. 在日常課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀自習(xí)并不是隨意的，而是方向性及其明確的，是有目的有計劃的，閱讀內(nèi)容一般在例題之前，大概需要7～10分鐘的時間，這種閱讀與公開課上的三五分鐘的于都不一樣，不是走馬觀花，而是帶著問題，帶著思考去自學(xué)的. 所以看似時間分配給學(xué)生支配，老師輕松了，但實際上恰恰相反，老師的任務(wù)更重了，備課量更大了，因為老師在學(xué)生閱讀之前就要準(zhǔn)備好問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀.

二、咬定青山不放松（知識點(diǎn)剖析）

眾所周知，近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的教學(xué). 教學(xué)中直接把公式、定理、推論拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生. 其實，定理、公式推理的過程蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分展示思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理. 結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解膚淺，記憶不牢，只會機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復(fù)雜化. 因此在教學(xué)中要嚴(yán)抓定義、公式、定理等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)在的涵義，真正掌握其本質(zhì)，這樣才能以不變應(yīng)萬變，才能達(dá)到知識的靈活應(yīng)用.

三、立根要在破巖中（典例剖析）

例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對本節(jié)的知識內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型. 這樣才能“練在必需時，講在關(guān)鍵處”. 通過一題多問，一題多解，多題一解等教學(xué)手段，使學(xué)生從茫茫題海中解放出來，這樣才能切實為學(xué)生減負(fù)，為教師降壓，為課堂增效. 精講不等于少講，少講也不是精講.

而教師板演，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，是數(shù)學(xué)表達(dá)能力的重要方面，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，思維方法的訓(xùn)練是必不可少的，但表述的訓(xùn)練也是非常必要地，如何才能清晰地自己的理解表達(dá)出來，并且言之有理，這就需要參照教師給出的推理模式，學(xué)習(xí)困難學(xué)生對于數(shù)學(xué)的概念與法則、公式與定理、各種技能、數(shù)學(xué)的思想方法等的應(yīng)用技巧主要來自教師的示范. 尤其是剛接觸立體幾何證明之時，很多學(xué)生都不知該如何下手，哪些是作為條件出現(xiàn)的，哪些又是作為結(jié)論產(chǎn)生的，哪些必須寫，哪些可以不寫，此就時他們的思維比較混沌，教師的板演就顯得尤為重要，不要跨越思維，也不要太繁雜，要詳細(xì)且明了，要重點(diǎn)突出且邏輯性強(qiáng). 步驟清楚、正確、完整、詳略得當(dāng).

四、紙上得來終覺淺（練習(xí)小結(jié)）

課堂教學(xué)的練應(yīng)包括思維訓(xùn)練、表述訓(xùn)練、做題訓(xùn)練. 高中數(shù)學(xué)的做題、模仿是必要的，但一定要給學(xué)生思維的時間和空間，給學(xué)生表述的機(jī)會. 教師通過學(xué)生的板演，充分揭示學(xué)生的思維過程，提高學(xué)生對教學(xué)的參與意識. 給學(xué)生充足的獨(dú)立思考與集體活動的時間和空間，從中獲取課堂教學(xué)的反饋信息. 由于是學(xué)生自己的思維產(chǎn)物，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生更容易接受，更有說服力，因而可起到教師不可替代的作用. 針對學(xué)生板演暴露出的問題，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生從反面吸取教訓(xùn)，把教師對自己或他人板演的評價分析，加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，開拓思維.

五、絕知此事要躬行（當(dāng)堂驗收）

一堂課是否真正有效，不是形式上的五花八門，也不是表面上的熱熱鬧鬧，而是落在實處，學(xué)生是否真正掌握了該節(jié)課的基本知識，基本技能，檢驗的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是當(dāng)堂驗收，根據(jù)實際的授課內(nèi)容，進(jìn)行命題，難度適中，因為畢竟是當(dāng)堂驗收，學(xué)生的融會貫通的能力還不是很強(qiáng)，所以試題應(yīng)該是基礎(chǔ)知識，基本類型題的考察，用時大約5分鐘. 這種驗收的意義有兩個，一是檢驗教師的教學(xué)是否有效，讓教師對教學(xué)的方法、形式進(jìn)行改進(jìn)，二是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，讓學(xué)生自己也他的聽課狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)和提高.

六、為有源頭活水來

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，也是一種再創(chuàng)造的過程. 課堂教學(xué)作為一門無形的藝術(shù)， 有其自身的發(fā)揮空間， 如何把握住學(xué)生的心理與知識內(nèi)容的特點(diǎn)，才是萬變不離其“宗”，改變那種只注重結(jié)論而不注重過程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，使課堂“有效教學(xué)”，使學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問題. 教無定法，教無止境，我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化. 只要教師用心， 科學(xué)地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于現(xiàn)實的教學(xué)之中， 讓學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)里， 感受知識與人文的魅力， 課堂教學(xué)必將有效，必將煥發(fā)迷人的色彩.