淺析初高中英語課堂教學的差異

任燕

【關鍵詞】 初高中英語；教學差異；分析

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0061—01

英語教學的最終目的是培養學生具有綜合語言運用的能力。學生從初中步入高中，各方面都需要一個過渡和適應的過程。高一英語是新階段的起點，也是初中基礎階段的繼續，高中英語與初中英語無論是在教學方法和學習方法上都存在很大的差異。

一、高中教材與課程要求不同于初中

初中課程重視基礎知識的應用，而高中英語重在語言綜合能力的考察。

二、初、高中英語的課堂教學模式不同

初中的教材內容比較簡單，教師在英語教學中只需在課堂內充分練習，反復檢查，考試就能考好，無須具體深刻地講解或進一步拓展。涉及到的語法淺顯易懂，以發展學生的聽說為主，多以對話的形式出現。課文篇幅短，句型結構簡單。在考試中，課本上的一些常見句型也以很直觀的方式出現。 因此，初中生學習英語的習慣大多數是被動地跟著教師學，教師多采用反復講解、各個擊破的方法進行教學，效果也不錯。

高中的教材內容多，課時緊張，需要補充講解的比較多， 因而高中英語對學生的自主學習提出了更高的要求，學生要養成獨立學習的習慣。不僅要求他們對知識牢固記憶，理解透徹并靈活運用，而且要注重對知識的運用、歸納和總結，從而發展了學生的語言能力。這無疑對學生的預習、聽課、做筆記以及課后自主學習等提出了更大的挑戰。只依靠課堂時間不可能完全掌握。必須依靠教師的指導，學生才能學會自主學習，并且充分利用課余時間積極主動地與其他同學探討分析，使用詞典、參考資料等解決大部分的問題，教師僅僅是適時指導、點撥疑難。

初中英語課堂經常開展各式各樣的活動，課堂氣氛活躍，師生間、生生間的互動多。而高中英語由于高考壓力大、教學任務重，課堂氣氛相對沉悶，活動少，授課多。大部分時間是教師講、學生聽，教師寫、學生記。因此，初中課堂里學生爭先恐后地發言，而高中則要等老師叫到名字才發言。

三、初高中英語教師教法各有千秋，學生學習層次有差異

個性不同，初高中教師教法有差異；學識不同，表現的手法也不相同；育人環境不同，也影響著教師的心態。如，來自城市學校的學生思想活躍，觀點新穎，在課堂上能夠踴躍發言；而來自郊區或鄉鎮學校的學生則顯得較為害羞，不善言談。所以，在日常的教學中，必須要考慮到學生的實際情況。

四、初、高中學生的學習方式不同

初中生在學習過程中更多地受到教師的監督和管理，教師管理嚴格，學生遵守紀律。而高中生在學習過程中主要依靠個人的自覺性。由于高中生更加成熟且具有叛逆性，教師對于學生的管理通常相對開放。這樣自律性較差的學生往往就不能嚴格要求自己，學習成績就容易退步。

五、初、高中教師對師生關系處理方式不同

在初中，學生年齡偏小，教師關心愛護學生，理解學生各方面的需求，教師普遍與學生關系融洽。而在高中，教師通常過于注重課堂教學，缺少與學生進行心靈上的溝通，使學生有一種失落感。很多學生抱怨高中教師不如初中教師好，從而失去對教師的信任乃至喪失對英語學習的興趣。

六、部分學生的思想尚未轉換過來

有的學生認為，初三為了備考，學習壓力大，任務重，到了高一可以放松一下了，到高三再努力也不遲；有的學生認為，初中三年沒怎么好好學習，在初三最后一、二個月突擊了一下就能進入高中，思想上有輕敵情緒；到了高中才發現學習內容和難度大幅增加，教師的授課速度也快，使他們產生了巨大的心理壓力。而自學又在學習中占了很大的比重，大部分學生從初中進入高一階段就面臨著巨大的壓力，有的學生思想上有畏難情緒再加上偷懶，會出現失眠、焦慮的癥狀，總覺得很難完成學習任務。

總之，在教育、教學中沒有固定的方法，但也不是無章可循的。作為教師，要積極地了解和關愛學生；要不斷地探討教學規律，為提高課堂教學質量不懈努力。在分析學生現狀的同時，教師也要加強自身的調整，尤其是高一教師。不僅要刻苦鉆研教材，研習教法，了解高考動態，尤其要了解初中教師的教學方法和現狀，汲取能適應高中教學的方法，使學生感受到高中教學是建立在初中的基礎上并加以提升而進行的。

編輯：趙玉梅