以職業崗位能力培養為導向的高職會計專業課程體系改革與實踐

梁君屏

摘 要 中國經濟正以前所未有的速度在發展。隨著一帶一路的經濟發展戰略的逐步推進，中國需要越來越多的會計人才。現行的大部分的職業院校的會計培養課程體系設置已經遠遠不能適應這一發展趨勢，必須加以改革完善。文章針對針對課程目標設定不明確、課程設置缺乏實踐性等問題，提出了建立基于崗位能力培養的職校會計專業課程體系。文章首先分析了會計專業課程設置的現狀及改革的必要性，然后探討了改革完善現有課程體系設置的主要措施。

關鍵詞 職業崗位能力 會計專業 課程體系改革

高職課程體系的建設是高職人才培養方案的核心部分。反觀目前高職教育的課程體系，基本上就是高等院校課程體系的壓縮版，或是將原有的學科課程加以重組的結果，所形成的課程體系不具有自身的特色，不能充分體現出職業教育的人才培養宗旨。所以，我們必須對現有的高職課程體系進行徹底的打破，消除傳統的課程體系建立的觀念，構建出具有職業特色的、能夠體現出“以市場為導向，以學生為本位，以技能為核心，以就業為目標”的人才培養模式。

1 會計專業課程設置的現狀及改革的必要性

1.1 課程設置的現狀

（1）缺乏行業企業的參與。大多數職業院校會計專業課程的設置遵循本科教育體系，照搬照抄本科專業的課程設置，或者是在本科專業的課程設置中簡單地加入一些徒有虛名的實踐性的教學環節。直白地說，就是本科課程體系設置的簡化本。雖然理論體系完整，但是人才的培養缺乏行業企業的參與，忽視了就業市場的需求，未能凸顯職業教育的特點，無法滿足市場對會計高技能人才的需求。

（2）過于重視理論傳授，忽略對學生職業能力的培養，未能體現職業教育特點。現有的會計專業課程設置對學生職業能力實現程度較低，教學方法仍然以理論教學的單一教學模式為主，無法滿足學生能力發展的需要；學生實操實訓受限，且缺乏專業指導，學校的實訓內容主要是依據理論教學體系來確立的，而不是從會計崗位職業的實際工作要求來安排的，實訓課實質上是與會計專業的崗位實踐相脫節的。會計實訓不能很好地滿足社會對會計從業人員的崗位需求，如出納、成本核算、會計主管等需求。現有實訓的崗位性不夠明確，定位不準。因此，學校培養出來的學生也就與社會需求有偏差。

考核評價體系不完善，無法對學生職業方向起到指導作用。

1.2 課程體系改革的必要性

職業學校的辦學與企業的發展是一樣的，市場需要什么就生產什么。職業學校必須走內涵發展的道路。因此，職業學校必須進行教學課程改革，會計專業的課程體系改革刻不容緩。

2 基于職業崗位能力導向的會計專業課程體系構建

2.1 課程目標

根據高職教育的“市場需求導向”原則，嚴格按照用人單位對會計人才的要求，構建“2+1”工學結合人才培養模式，突出、強化實踐教學、技能教學的重要性，增強學生對崗位的認識、崗位技能的鍛煉，培養學生的適崗能力。綜合職業崗位能力包括以下三方面內容：第一，專業能力，即會計核算能力、計算機和財務軟件能力、財務分析能力；第二，方法能力，即自我學習能力、信息處理、數字應用能力、實踐動手能力；第三，社會能力，即溝通合作能力和職業素養能力。

2.2 課程體系

2.2.1 總課程體系設計

（1）職業崗位能力導向的專業課程體系建設。按照行業企業標準和職業資格認證要求，調整教學內容，專業教師和行業企業專家將各會計崗位工作任務進行分析、分解細化，歸納整理職業行動能力，制訂各崗位能力標準，以工作任務為線索進行學習情境開發，形成以任務、項目及職業崗位作業流程為導向的教學模塊，實現從工作任務到行動領域的改變，依據工作任務的邏輯關系科學地規劃學習領域，實施從行動到學習的改變，分解學習領域的任務與能力，實施從領域到情境的改變。將教學切入點定位于崗位對接，以真實職業技能為參照，制定符合地區人才需求，體現我院特色的高職一體化專業教學標準，真正做到緊貼市場，服務社會。典型工作任務與學習領域轉換表如表1所示。

（2）會計專業模塊式課程體系的具體措施。遵照全國統一職業資格證書要求，依據產業需求、市場需求以及會計崗位職業技能需要來設置會計專業課程計劃，使課程內容無縫對接職業技術能力要求；將人文教育和會計專業技能培養兩者有機地結合起來，全方位地加強對學生會計專業綜合素養的培育；根據社會要求設置專業課程內容，培養學生具備滿足社會的行業多崗位轉換及內涵轉變需要的專業知識和業務能力，最大化地發掘學生的專業能力潛能。設置會計專業課程時一定要注意基礎公共課、專業課以及實訓課的課時占比，會計專業課程設置主要包括三個模塊：公共基礎模塊、崗位模塊及拓展模塊。公共模塊，該模塊主要承擔德育、體育、辦公自動化、基本文化素質、職業基本技能教育的功能，實現文化課對專業課的遞進式服務。職業崗位技能課程模塊，通過在校內理實一體化的學習和校內實訓室對仿真業務進行崗位訓練，使學生熟練掌握各會計工作崗位技能，實現“零距離”上崗。職業拓展課程模塊，拓展與會計展業相關知識，通過在校內綜合實訓和校外頂崗實習，培訓學生的職業綜合能力，使學生能熟練運用會計核算方法，處理企、事業單位基本經濟業務。

2.2.2 實踐教學體系

加大實踐教學的課時比例，增加動手實訓的教學內容，構建以“實踐為主導”的專業技能訓練體系。重視技能競賽對激發學生學習動機和增強學生職業技能的積極作用， 爭取做到崗位技能和職業素質的“課賽融合、學做互促、技能遞升”。專業課程設置既要注重對學生進行會計專業知識的傳授，又要突出職業會計專業的實踐性，要做到“課賽相融，學練互促”。在教學實踐中努力采用崗位模擬、情境教學和案例教學的教學方法，實訓內容圍繞職業崗位能力展開，根據任務驅動、崗位設計實踐教學項目，使學生在學中做，做中學。

制定實踐教學體系，以實用原則來制定實習的各項內容。第一學期，主要任務是企業認知和沙盤模擬認知實習、基礎會計單項實訓和傳票翻打實訓；第二學期，開展會計實務實訓和電算化實訓；第三學期，開展會計崗位分崗實訓；第四學期，開展VBSE虛擬商業社會環境跨專業實訓和出納技能實訓；最后一年企業頂崗實訓。

2.3 教學方法

構建以學生為中心、有針對性地、逐步地采用工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，其次利用項目教學法、案例教學法、參與式教學法、任務驅動教學法、情境體驗教學法等靈活多樣的教學方法，引導學生積極思考，樂于實踐，努力提高教學效果。

2.4 多元評價體系

改革考核評價體系，做到考核內容多元化、考核過程的全程化、考核空間的多樣化、考核方式靈活化和互動式評價。

綜上所述，會計專業課程體系改革必須以就業為導向，注重對學生的職業崗位能力培養，這樣培養出來的學生才能更好地滿足社會經濟發展對會計人才的需求。

參考文獻

[1] 王志輝.以行動為導向構建高職會計專業課程體系.財會月刊，2010（11）：99-101.

[2] 王紹云.高職會計專業課程體系的探索.中國農業會計，2007（12）：19-20.