家庭背景對大學生心理資本的影響研究

鞠蕾

摘 要 為探索大學生心理資本水平家庭領域的影響因素，提升大學生心理資本能力，本文以東北財經大學學生為例，通過281份調查問卷，分析了家長受教育程度和家庭收入水平兩個家庭背景對大學生心理資本的影響，并提出了相應的對策建議。

關鍵詞 心理資本 家長受教育程度 家庭收入水平 大學生

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.085

我國高校一直過多關注于知識教育，對于大學生心理素質的教育和提升關注度較低。造成了大學生高分低能、心理承受力差的普遍現象，帶來了許多不利后果。一方面，在校大學生心理承受能力較低，自我傷害和惡性攻擊事件頻發。高校中存在心理抑郁的學生比例居高不下，大學生跳樓事件在許多高校都曾發生過，更有馬加爵惡意殺人事件、復旦投毒事件、清華和北大先后發生了兩起鉈投毒事件等等。心理素質教育的缺乏已經嚴重影響到大學生身心健康和人身安全。另一方面，大學生畢業后，在工作崗位上表現出韌性差、抗壓能力低、抑郁、消沉的負面現象普遍。這些表現都是大學期間心理素質教育缺乏埋下的禍根。

“十八大”和近幾年多次政府工作報告都指出，教育應該把立德、樹人作為根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。高校大學生心理素質提升問題已經成為保證和諧校園建設，提高人才培養質量，關系國家發展和社會主義建設的關鍵問題。心理資本是個體發展中的一種積極心理能力，也是一種積極的心理狀態，包括自信、樂觀、希望、韌性。①心理資本能夠提高高校學生的學習能力，避免學業倦怠的產生，②提高學習績效，③使學生學習更專注、更有活力；④提高學生的就業能力；⑤改善學生人際關系能力，提高心理素質。⑥心理資本的提升可以使大學生更加自信、樂觀、有韌勁，并對未來充滿希望，避免抑郁和消沉等負面心理產生。對于提升大學生整體心理能力具有較大的幫助。

與此同時，家庭背景是大學生心理資本形成的關鍵影響因素。許多研究表明，家庭情境對學生心理養成影響非常關鍵。父母對子女的焦慮、個性、品質、社會活動、素質等多方面產生影響。⑦

因此，本文從家庭背景入手，探討家長受教育程度和家庭收入兩個因素對大學生心理資本水平影響效應，并提出相應建議。

1 研究方法

1.1 數據收集

本文根據方便取樣原則，對東北財經大學在校大學生共350人進行了問卷調查，回收問卷310份，有效問卷281份。

1.2 變量測量

心理資本采用Luthans，Youssef & Avolio（2007）開發的心理資本量表，⑧該量表包括24個題項。量表應用Likert5點量表，1代表非常不同意，5代表非常同意。Cronbach's Alpha值為0.912。

家庭背景用家長受教育程度和家庭收入進行測量。家長受教育程度分為初中以下，高中，大專，本科，研究生5個選項進行測量。家庭收入用家庭月平均收入測量，分為2000元以下，2000元～5000元，5000元～10000元，10000元以上4個選項。Cronbach's Alpha值為0.643。

1.3 分析方法

本文使用SPSS軟件對數據進行了描述性統計和相關分析，并用回歸分析方法對家長受教育程度和家庭收入對大學生心理資本影響進行實證檢驗。

2 家庭背景對大學生心理資本影響實證分析

2.1 樣本描述性統計

研究樣本中43.4%為男性，56.6%為女性；大一學生占1.8%，大二學生占 4.3%，大三學生占30.2%，大四學生占1.4%，研一學占生32.7%，研二學生占29.2%，研三學生占0.4%。

2.2 家長受教育程度對大學生心理資本影響

2.2.1 相關分析

相關分析結果表明，家長受教育程度與大學生心理資本具有顯著的正相關性，相關系數為0.121，顯著性水平為0.05。說明家長受教育程度與大學生心理資本相關，為后文分析奠定基礎。而且，二者相關性水平并不高，證明兩個變量具有良好的區分效度。

2.2.2 回歸分析

回歸分析結果表明，家長受教育程度對大學生心理資本水平具有顯著的正向影響（ = 0.061，P<0.05）。說明家長受教育程度越高，大學生心理資本水平越高。如表1所示。

表1 大學生心理資本對家長受教育程度回歸結果

注：**表示p<0.05

2.3 家庭收入水平對大學生心理資本影響

2.3.1 相關分析

相關分析結果表明，家庭收入與大學生心理資本具有顯著的正相關性，相關系數為0.161，顯著性水平為0.01。說明家庭收入與大學生心理資本相關，且二者相關性水平并不高，證明兩個變量具有良好的區分效度。

2.3.2 回歸分析

回歸分析結果表明，家庭收入水平對大學生心理資本水平具有顯著的正向影響（ = 0.108，P<0.01）。說明家庭收入水平越高，大學生心理資本水平越高。如表2所示。

表2 大學生心理資本對家庭收入水平回歸結果

注：*** 表示p<0.01，**表示p<0.05，*表示p<0.1

3 從家庭發展角度提升大學生心理資本的對策建議

3.1 提高父母受教育程度，保證大學生心理資本水平

實證研究發現，父母受教育程度越高，大學生心理資本水平也越高。這與社會共識性判斷是一致的，通常我們認為素質越高的家庭，對孩子的教育越好，孩子的素質也相對較高。父母是孩子教育的第一影響者，更是孩子的榜樣。受教育程度高的父母，自己心理資本水平也高，可以通過榜樣的力量，對孩子產生潛移默化的影響。受教育程度高的父母更關注于孩子的身心教育，著力于培養孩子的樂觀心態，鍛煉孩子的韌性，提高孩子的自信，讓孩子對未來充滿希望，這些都是心理資本提升必需的內容。因此，父母應該著力提高自己的受教育程度，國家更應該提高全民受教育程度，著力教育改革，促進教育平等，普及高等教育，從而才能保證大學生心理資本的提升。

3.2 多方努力，提高社會家庭平均收入，從而普遍提升大學生心理資本

本文研究結果表明，家庭收入水平越高，大學生心理資本水平越高。家庭收入水平高的父母有更多的精力關注于孩子的身心健康和發展，有資本花費更多的資金培養孩子的自信、樂觀、希望和韌性等心理資本的發展要素。家庭收入高的學生由于條件好，見識相對更廣博，更自信和樂觀，對未來更充滿希望。從這一角度來說，提高社會家庭平均收入，是提高大學生心理資本的又一途徑。社會家庭平均收入的提高需要多方共同努力。國家應該提高社會平均工資標準，民富才會投入教育。如果雙職工家庭父母都疲于溫飽，勢必沒有過多的精力去關心孩子的教育。高校應該設法建立更多的獎學金和助學金制度，提高家庭條件一般或較差的學生的家庭收入。大學生的父母更應該努力工作，為大學生創造更好的學習和成長環境。