遵循閱讀規律提高課堂效率

張華

【摘要】怎樣在有限的課堂時間內帶領學生完成精讀任務呢？根據文本特點，遵循整體感悟，突出重點；以讀為主，自讀自悟；強化積累，注重遷移等閱讀規律實施教學，可以有效地提高課堂效率。

【關鍵詞】整體感悟以讀為主積累遷移

蘇教版小學語文第十二冊課文《孔子游春》篇幅較長，怎樣在有限的課堂時間內帶領學生完成精讀任務呢？根據文本特點，遵循閱讀教學規律實施教學，就能有效地提高課堂效率。下面結合該課的教學，談一談自己的實踐與思考：

一、整體感悟，突出重點

漢語是具象的意會性語言，常常重視語感的作用。語感能力實際上也就是對語言材料和言語的整體性直覺體悟的能力。因此，我們教讀一篇課文，要強調讓學生依靠直覺對課文有一個整體的、生動的把握。同時，精讀課文要注意摒棄傳統的“逐節逐句講解的辦法，注重整體感悟，針對課文的重點與難點，提煉出具有思維價值和概括性的問題，讓學生整體地閱讀課文，獲取系統性，完整性的心理體驗。

《孔子游春》第二課時的教學，我通過激趣談話和播放配樂朗讀錄音為學生創設情境，讓學生整體把握全篇課文的內容。通過聽讀，學生依靠直覺感悟思考“課文哪里景色最美？何處感受最深？”這一問題，引導學生把閱讀注意力集中到課文的兩個重點段落（即課文的第2自然段與第8自然段）上來。圍繞這兩個重點段，引導學生從泗水河畔美景、孔子論水育人、孔子師生情深三大“集成塊”去閱讀課文，直接觸摸語言材料，理解內容，體會感情，品味語言，整體地感悟、體驗、吸收、內化課文的語言。特別是課文學習結束時，我提出了“為什么說泗水河畔的春意更濃了？”這一概括性強、思維強度大的問題，來引導學生整體回歸總結全文，加深理解領會孔子師生的濃濃情誼。

作者在課文第2自然段描繪了泗水邊迷人的春色，并使用比擬手法，語句優美、生動、形象，瑯瑯上口，美不勝收。對于這一重點段，我著重引導學生通過反復朗讀，細細體會優美的語言，并借助其填空練習理解遣詞造句之妙。

課文第8自然段寫孔子借“水”引導弟子，教給他們做人的道理，寓意深刻，耐人尋味。這一段既是教學的重點，也是學生理解的難點。對于這一重點段落，我沒有過多講解，只是引導學生通過讀書自主感悟，領悟其蘊含的深奧道理，并巧妙地利用段末省略號，引導學生拓展延伸，遷移練說。結果，既培養了學生的想象能力和語言表達能力，又將思想教育寓教于其中，潛移默化，潤物無聲。

在學生整體感悟的基礎上，針對教學重難點，采用跳躍式結構導讀，圍繞重點內容深入研究、細讀品味，對非重點部分讓學生略讀一下即可。這樣直入重點而不平均使用力量，不但能提高讀書的質量，而且蘊藏著學法的指導，有利于學生自學能力的提高，又可以有效地提高課堂教學效率。

二、以讀為主。自讀自悟

正如張田若老師所言：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程”。理解是閱讀實踐的核心內容，沒有理解的閱讀是無效地閱讀。怎樣才能理解課文的內容呢？其主要途徑就是讓閱讀主體——學生，去原原本本地、老老實實地讀書感悟，進入課文所描繪的境界，接受課文的熏陶感染，即所謂“披文以人情”。

《孔子游春》第二課時的教學我堅持以讀書訓練為主線，讓學生在讀中理解內容，想象情境、領悟感情、揣摩語言。如第2自然段的教學，我采用多變的讀法，引導學生指名讀，聽讀體會；自由讀，細加體會；同桌互讀互賞，加深體會；填空練習，熟讀成誦。學生在自讀自悟中真正感受了泗水美景，享受了審美樂趣，積累了優美詞句。

閱讀是一種個性化行為，是學生直接進入文本獲取閱讀信息、理解閱讀材料內容的過程。教師應注重加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，引導學生逐步加深對文本的理解與領悟，讀懂課文“寫了什么”，即理解內容，更要讓學生思考作者是“怎么寫的”，即品味語言，從而實現“言意兼得”的語文教學追求，彰顯閱讀教學的規律。

在第8自然段中，孔子那段意味深長的話是學生理解的難點。這樣文章的閱讀更需要學生自主去讀書、自主去感悟。既使這種感悟是模糊的、不完整的、帶有猜測性，但它得之于學生積極自主探究的思維活動。為了遵循這一規律，我先范讀，讓學生聽讀體會，給學生充分的閱讀時間去“感”去“悟”。在討論交流時，引導學生以“由此看來，水是真君子?。　睘楹诵脑掝}，圍繞“水有德行、有情義、有志向、善施教化”四方面，調動學生的生活經驗和閱讀積累，去理解、豐富、驗證，充分地開放學生的思維，允許學生有自己獨特的見解，讓學生的個性和靈性在課堂上飛揚。在帶領學生“讀進去”后，更要帶學生“讀出來”，引導學生欣賞文字之美，例如比喻、排比等修辭手法的運用，生動形象，富有氣勢；“穿”“鑿”等富有表現力的動詞，體現出“水”不畏艱難、百折不撓的精神。在深入理解內容，品味語言的基礎上，“讀中見悟”，讓學生通過有感情地朗讀來表達、加深自己的感悟與理解。讓課堂真正成為學生潛心會文的課堂，學生自主地讀書，自主地感悟，既觸摸到孔子的“真君子”思想，也領悟到要用心揣摩語言文字所表達的情和意，既“學會”了，也“會學”了。

三、強化積累，注重遷移

積累是我國傳統的求學之法。荀子講求“積久”，朱熹也持“積習”主張?，F代腦科學研究證明，小學階段是學生學習語言的最佳時期，是記憶的最佳時期。積累和語文教學密不可分?！坝休^豐富的積累”“積累課文中優美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“背誦優秀詩文”等都被列入課程目標之中。語文教師要有積累意識，重視字詞記憶和詩文背誦，強化科學有效地積累。

本課成語較多，如何指導學生扎實地積累呢？第二課時上課伊始，我首先讓學生聽寫了文中六個重要的成語，即“桃紅柳綠、綠草如茵、司空見慣、意味深長、情不自禁、手舞足蹈”，學生互批、自改；然后讓學生試著從這六個成語中選擇一些說一說與課文內容有關的話。學生不僅把握了課文所描繪的美麗春景，而且初步了解了文中人物，概括了課文大意。從聽寫到說話，由詞到句，這樣一個有的放矢、循序漸進的訓練，有效地點撥了積累的方法，使學生成為積累的主人，讓積累成為他們的習慣。

課文第2自然段景色美、語言美、感情美。在賞讀體會的基礎上，我引導學生進一步提取關鍵詞：“大地、森林、太陽、輕風”或“胸懷、長發、眸子、絮語”，記憶先后順序，借助填空，熟讀成誦，感情背誦，既積累語言，也積累生活，積累感悟。

葉圣陶先生曾說：“教是為了不需要教”，這種“舉一反三”“觸類旁通”的教學方法的核心就是遷移。簡單地說，遷移就是運用。語文是人類的最重要的交際工具，語文課程的核心任務就是“學習語言文字運用”。閱讀教學強調為遷移而讀，為應用而讀。怎樣實現由讀到寫的遷移呢？最有效的途徑就是讀寫結合。教一篇課文，教者要善于發現“讀寫結合點”，如句式、段式、立意、寫法、遣詞造句等，據此設計適當的訓練內容、方式，指導學生進行遷移練習，從而將課文中精彩的語言文字、表達方法、修辭手段、組織結構等內化為學生自己的東西。

第8自然段中三個排比句式后的省略號為讀者留下了空白，“省略號省略的是什么？”“水還有很多特性和‘真君子呼應，我們就來當一回孑L子的弟子，抓住這些特點，用‘水______ ，它好像________ 的句式，續寫這篇關于真君子的論述?！泵鎸Ω挥刑魬鹦缘木毩暎瑢W生思維活躍，思路開闊，他們說到了水的純潔、水的包容、水的力量、水的謙遜等等，生成了智慧和思想，立體地感悟了君子的情懷，做到了“用課文語言訓練學生的語言，用課文語言規范學生語言，用課文語言發展學生語言”。