基于理解課程的空間教學設計策略

肖淵

摘 要 空間教學設計應以理解課程為起點和邏輯，教學設計的過程是課程理解的表現過程，應關注學生對課程的偏見與期待，突出學生主體地位，營造協同創新的教學環境，展現合作體驗的過程，重視參與、習得與創新三位一體的綜合考評。文章以高職“財務管理”課程的一個教學情境“財務控制”內容為對象，從教前預期、教學任務、教學環境、教學過程、教學評價五個方面闡述了基于理解課程的空間教學設計策略，以期起到參考借鑒作用。

關鍵詞 教前預期 教學任務 教學環境 教學過程 教學評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.030

0引言

教學設計是連接學習、教學與實踐的紐帶，是實施教學活動的基礎和指導方案。理解課程是教學設計的核心環節，充分理解課程是教學設計的目的、意義、價值和功效彰顯與實現的前提。以高職教學中張浩亮主編的《財務管理》課程的一個教學情境“財務控制”內容為對象，從教前預期、教學任務、教學環境、教學過程、教學評價五個方面闡述了基于理解課程的空間教學設計策略。

1基于理解課程的空間教學設計策略

1.1教前預期：偏見與期待

課程的教學對象已經完成了前九章的學習，是帶著已有知識基礎和生活經驗進入“財務控制”課堂的，不同的學生對已學內容和即將實施的教學內容的理解必定會有差異即偏見，對“財務控制”知識和技能的學習期待也必定不同。教師在新課堂教學過程實施之前應有充分的預期，對學生的偏見與期待進行仔細分析和準確把握，設計更多的出口和“空白點”，以遞進和交互的策略進行表現，促進他們對已有知識的認識和新的理解的形成（如表1）。

1.2教學任務：技能與素養

“財務控制”的教學任務由財務管理課程目標限定，任務點應建立在充分理解課程的基礎上，清晰準確的表現學習目標，目標高度應適度恰當，避免因目標過低而使學生失去求知期待，或因目標太高而使學生畏難、孤獨甚至厭學。理解課程的目標就是促使學習者精神愉悅，形成視域融合的學習情景。同時既要使學生習得知識、

1.3教學環境：協同創新

空間教學條件下的教學環境設計是以統一教學平臺為基礎的自主學習資源的設計，其設計理念明顯區別于傳統教學設計，是設計以學生為主體的旨在有利于協同創新的教學環境。在此環境下學生、教師、專家等參與者都是可以互動的學習者，其內容主要有設計在線交流話題，設計在線討論議題、設計在線答疑主題、設計在線測試試題、設計在線課程資源及分享學習案例與成果體會等（如表3）。

1.4教學過程：合作體驗

教學過程的步驟大致可概括為課前、課堂、課后三種行為，當然，這三種行為只是在某一時段以誰為主，不是獨立的，而是相互交叉、合作體驗、貫穿教學過程始終的整體行為。教師與學生既有分工更有合作，教學過程是一個合作體驗的過程（如表4）。

1.5教學評價：“三位一體”

“評價最主要的目的不是證明，而是改進”。現代高職教育的課堂教學評價根本目的是促進學生提升知識、技能和素養，以“評學”為重，而不是以“評教”為重，是以尊重和關注學生個體差異為基礎的“導”，而不是以一把筆直的尺子為基礎的“判”，在方法上應把學生自評、學生互評和教師評價有機結合，根據不同的課程內容設置不同的權重和項目，進行科學合理的綜合評估。以理解課程為起點和邏輯的空間教學評價應遵從發展性教學理論，著眼于學生的發展，充分發揮評價的診斷、改進和發展功能，摒棄鑒定、比較和選拔等既定性的評價思維，而是更注重學生的民主參與度、課程知識技能的習得度、素養養成與創新度，實施“三位一體”的關注學生終身發展的教學評價方式。

參考文獻

[1] 姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010（1）.

[2] 教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成〔2011〕12號.

[3] 朱德全.論教學設計的邏輯生長點[J].教育研究，2008（8）：72-73.

[4] 吳南中.走向理解的遠程教育資源建設：內涵與方式[J].湖南廣播電視大學學報，2011（2）：1-2.