淺談課外閱讀書目的課內指導策略

張干

【摘要】如何提高閱讀效率和擴充閱讀量是小學語文教育的重要課題。筆者以指導學生閱讀《城南舊事》為例，從整本閱讀、精細閱讀、個體閱讀、延伸閱讀四個方面分享自己的實踐經驗，針對如何讓孩子們在閱讀感悟和交流中逐步提高閱讀能力展開討論。

【關鍵詞】課外閱讀課內指導策略

閱讀，是語文課的靈魂。如今，指導學生-“多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書”成了教育界的共識。然而書海無涯，舟楫何在？如何將課外閱讀與課內指導有效結合，對學生課外閱讀起到實實在在的指導作用呢？筆者以指導閱讀《城南舊事》為例，談談自己的幾點看法。

一、整本閱讀。整體感悟

葉圣陶先生曾說過，讀整本的書，不僅可以練習精讀、略讀，還可以養成良好的讀書習慣。我們提倡學生讀整本的書，減少碎片化閱讀，就是保持書的內容與形式的完整，讓它的輪廓、骨骼、肌肉、血脈清晰完整呈現在學生面前。在指導閱讀《城南舊事》的教學中，我是這樣引導學生感悟的：

師：林海音在提到《城南舊事》時說過，她的這部作品，每一個故事里面的主角，最后都是離她而去的。在五個故事中，她分別送別了誰？（出示填空）

生：她送別了秀貞和妞兒，送別了年輕人，送別了蘭姨娘和德先叔，送別了宋媽，送別了爸爸，最后，她送別了童年，長大了。

師：你能選一個你最喜歡的故事，用一兩句話說說大概的內容嗎？

生：惠安館里的秀貞命運多舛，精神上有點不正常，主人公小英子覺得好朋友妞兒很像秀貞失散的女兒小桂子，就帶她去找秀貞。秀貞與小桂子相認后，馬上帶她去找爸爸，結果母女被火車軋死了……

讀整本書可以擴大閱讀空間，更好地走進書中的精神領地。在這樣的整體感悟中，學生的分析、理解、概括、審美、想象等能力得到有效發展，知識得以積累，情感得以升華。

二、精細閱讀。精準訓練

在指導學生課外閱讀時，我們要注重閱讀方法的訓練，如精讀、瀏覽、默讀、質疑等。教師不能簡單地告知，而要通過具體的閱讀實踐讓學生學會運用。以指導做讀書筆記為例，不能模糊地要求學生摘抄“好詞好句”。應該對照課標，提出明確具體的要求。在教學中，我是這樣引導學生積累語段的：

師：我們先來交流細致描摹蘭姨娘的語句。

生：她的麻花髻梳得比媽媽的元寶髻俏皮多了……一朵白菊花似的貼在那里。

師：這段外形描寫中，可以看出蘭姨娘是怎樣一個人？

生：很會打扮自己。

師：從哪些詞可以看出？

生：擰、盤、臥、掖、貼。

師：作者細致的外貌描寫突出了同一個人物在不同時期的精神風貌。細致的描摹，就像畫家畫畫一樣，在我們眼前展現一幅幅生動的畫面。

一本書，就是一個世界。在這樣的世界里，有很多的“寶石”值得我們去采擷。教師可以根據書籍的寫作特色，教給學生品讀、鑒賞的方法，在此基礎上引導學生“舉一反三”，通覽全篇，汲取精華。學生在感悟、積累語言的同時，也定能揣摩出文章的表達方法，在以后的寫作訓練中遷移運用。

三、個體閱讀，個性表達

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生個性化的行為?！币磺€人，就有一千個哈姆雷特。閱讀是讀者與作者以及故事中的人物展開心靈對話的過程。在教學中，我是這樣引導學生個性表達的：

師：一部優秀的文學作品，總能給人以智慧和前行的力量。從《城南舊事》中，你汲取到什么力量？用一句話寫下你的收獲。

生1：善良的人不管在哪里都會有朋友。

生2：保持一顆純真的心，生活會變得更加美好。

生3：勇敢，可以克服人生旅途中的一切困難。

新課標要求對文本的解讀方式應是多元、開放、個性化的。教師指導時不要過早地給故事中的人物貼標簽、畫臉譜，而應讓學生獨立地去閱讀感悟、經歷體驗，作出評價。

四、延伸閱讀。延續精彩

課外閱讀是學生開闊視野、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。語文延展性閱讀要以課內教學為基礎，發現可探究的點，引導學生進行課外閱讀。這樣的閱讀才是有抓手的閱讀，既能幫助學生解決課內問題，又能開闊視野，增加閱讀量，引導學生從這本書走向另一本書。針對《城南舊事》，我這樣提問：

師：成年后的林海音生活得怎樣呢？

生：在《追尋母親的足跡》中，林海音的二女兒寫道：孤兒寡母留在外鄉，是不是很凄涼呢？不，一點也不。

生：林海音的妹妹也曾說過，她們沒有孤兒寡母的悲戚，因為大姐，也就是林海音，經常在下班時帶些糖炒栗子、炕棗回來，她們圍坐火爐邊，很溫馨。

生：后來，林海音回到臺灣，創作了很多小說和散文。她主編了《聯合報》副刊，還創辦了“純文學出版社”，幫助了眾多的臺灣本土作家，受到很多人尊敬。

師：生活給了林海音一顆堅毅而樂觀的心，使她成為生活的強者。像《城南舊事》這般回憶類的文學作品有很多，老師推薦同學們閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》、魯迅的《朝花夕拾》。

每一次閱讀，都是一次發現之旅。教學時，我先讓學生搜集了林海音的生平資料，了解她的個人成長經歷對作品的影響。在總結本課的時候，我又結合相關主題，推薦類似書目。其實我們還可以以作者、文章類型、傳統文化為發散點，推薦相關優秀作品。不光推薦文學類的作品，還應推薦數學、科普、歷史、地理類的。當然，我們還應考慮孩子的年齡特點和興趣愛好，推薦適合他們閱讀的其他書籍。

教師是兒童閱讀的“點燈人”，老師的點化使文學成為兒童精神世界的滋補品。是的，守望閱讀的理想國，或許我們更需要的是給孩子方法上的引領，讓他們不斷觸摸語言文字，在閱讀感悟、交流、分享中，逐步提高閱讀能力，提升語文素養。