韓語聽力教學(xué)中的韓劇應(yīng)用方案探究

田樂

摘 要：伴隨著“韓流”熱潮，中國(guó)的韓國(guó)語教學(xué)進(jìn)入了快速發(fā)展期。在眾多的韓國(guó)語教學(xué)輔助材料中，電視劇在韓語視聽說課堂上的使用頻度最高。本文旨在韓劇應(yīng)用于韓語聽力教學(xué)中時(shí)，對(duì)可應(yīng)用于課堂的韓劇制定篩選要求，并對(duì)韓劇應(yīng)用于聽力課堂的具體教學(xué)方案進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：韓劇；聽力教學(xué)法；教學(xué)方法；韓語聽力教學(xué)

一、前言

中國(guó)的韓國(guó)語教學(xué)在進(jìn)入2000年以后進(jìn)入了快速發(fā)展期，截止2014年全國(guó)已有119所院校開設(shè)了韓國(guó)語專業(yè)，其中開設(shè)韓國(guó)語本科專業(yè)的院校大概有76所[1]。有關(guān)韓國(guó)語教育的方法、教材開發(fā)、文化教育等方面的研究也廣泛開展起來。

韓語教育所使用的材料除傳統(tǒng)教材以外，由于韓劇能同時(shí)在視覺、聽覺上引起學(xué)生的注意和興趣，并且彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材信息缺乏時(shí)效性上的不足。近年來在韓語教育課堂上的使用率越來越高。主要因?yàn)橐韵聨讉€(gè)原因：

1.能同時(shí)刺激學(xué)生的視覺和聽覺，有助于延長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。2.提供了有現(xiàn)實(shí)感的韓語氛圍，能使學(xué)生通過生動(dòng)的故事情結(jié)了解韓國(guó)文化。3.從學(xué)習(xí)效果來看，電視劇在發(fā)音的校正、語意的體會(huì)、語調(diào)的學(xué)習(xí)上有很大幫助。4.從社會(huì)語言學(xué)角度來看，電視劇有助于學(xué)生對(duì)敬語法、慣用語以及韓國(guó)人的特有語言處理方式的學(xué)習(xí)。5.從語言能力角度來看，電視劇能幫助學(xué)生在話題主旨、情景把握以及恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答能力等方面提高語言能力。

鑒于韓劇在韓語視聽說課堂上的使用價(jià)值。本文旨在制定可應(yīng)用于韓語課堂的韓劇篩選標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)韓劇應(yīng)用于聽力課堂的具體教學(xué)方案進(jìn)行探討。

二、應(yīng)用于韓語聽力教學(xué)的韓劇篩選

韓劇有很多種，并不是所有韓劇都能應(yīng)用于課堂教學(xué)。因此韓劇的篩選工作尤為必要的。應(yīng)用于課堂的韓劇應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.避免使用方言較多的韓劇，盡量選擇以首爾話為主的電視劇。2.對(duì)于專業(yè)性詞匯較多的韓劇，應(yīng)有選擇地使用。如以醫(yī)學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)金融、計(jì)算機(jī)等為故事背景或主要線索的韓劇就不適合初級(jí)、中級(jí)韓語課堂。高級(jí)或以上韓語課堂可酌情選擇。3.避免使用劇情過于復(fù)雜或夸張的韓劇。比如劇情太過復(fù)雜，或主題較為荒誕、刺激、夸張，特效太過華麗，情結(jié)過于浪漫等。這類韓劇只能吸引學(xué)生眼球，無利于學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)。4.避免使用歷史劇。歷史劇中使用的語言與現(xiàn)代韓語差異很大，容易發(fā)生混淆。5.避免使用含有暴力、色情、血腥場(chǎng)面以及言辭粗魯、低俗的電視劇。6.避免使用含有敏感話題或歪曲歷史事實(shí)、刺激民族主義情緒的電視劇。

三、聽力教學(xué)課堂的應(yīng)用方案

如今的外語教育越來越注重學(xué)生的聽說能力。對(duì)聽力課堂的教學(xué)方案設(shè)計(jì)是外語教學(xué)中的重要一環(huán)。目前，韓國(guó)語教育界已經(jīng)開發(fā)出了很多韓語聽力課堂上的活動(dòng)方案。大體分為三個(gè)階段，即聽力前階段（Pre-listening）、聽力階段（listening）和聽力后階段（Post-listening）。[2]

1.聽力前階段。聽力前階段指教師播放聽力內(nèi)容之前，為了提高聽力效果，通過各種方式將有關(guān)信息提前透露給學(xué)生的階段。在此階段可以選擇如下方式進(jìn)行。

1.將電視劇題目告訴學(xué)生。

2.播放該片斷背景音樂。

3.將該片斷開場(chǎng)畫面播放給學(xué)生。

4.將登場(chǎng)人物照片給學(xué)生看，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。如：

5.將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。要求學(xué)生們根據(jù)以上的信息對(duì)談話內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，或提供幾種假想情況供學(xué)生們選擇。最后以組為單位依次將推測(cè)結(jié)果以說的形式或?qū)懙男问奖磉_(dá)出來。

上述準(zhǔn)備工作，有助于學(xué)生對(duì)即將聽到的內(nèi)容有個(gè)大致的判斷和心理準(zhǔn)備，可以減輕學(xué)生對(duì)聽力的負(fù)擔(dān)感，并激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的興趣。

2.聽力階段。聽力階段指完成聽力前的準(zhǔn)備工作后，教師發(fā)給事先準(zhǔn)備好的練習(xí)，在視聽該電視劇片斷的過程中叫學(xué)生們完成練習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，有如下幾種練習(xí)可供選擇。

1.將臺(tái)詞中有不規(guī)則變化的詞、有難度的外來詞和生詞連同漢語解釋事先整理出來發(fā)給學(xué)生，并進(jìn)行講解。然后將講解過的內(nèi)容所在句子事先整理在一張紙上，發(fā)給學(xué)生，之后播放視頻，讓學(xué)生們?cè)诼牭倪^程中完成句子。

2.將視頻內(nèi)容做成選擇題的形式，讓學(xué)生們?cè)诼牭倪^程中完成。

3.將視頻內(nèi)容做成判斷對(duì)錯(cuò)題的形式，讓學(xué)生們?cè)诼牭倪^程中完成。

1-3都可根據(jù)情況選擇播放次數(shù)，聽后公布答案。

視聽過程中做的練習(xí)不宜太過復(fù)雜，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際語言能力調(diào)整難度，以免妨礙學(xué)生對(duì)視頻的學(xué)習(xí)。播放次數(shù)不宜過多，有時(shí)可根據(jù)需要中斷視頻，以便給學(xué)生充分的做題時(shí)間。

3.聽力后階段。聽力后階段指聽力活動(dòng)結(jié)束后對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行整理的過程，可以語法、發(fā)音、會(huì)話、閱讀、造句等其它領(lǐng)域的語言教學(xué)形式進(jìn)行。在這個(gè)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言能力，有如下幾種形式可供選擇。

1.在聽力前階段不透露該集電視劇題目的前提下，教師可讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，給該視頻片斷定一個(gè)合適的題目，然后以組為單位依次將定好的題目及其理由用韓語表達(dá)出來。

2.當(dāng)教師選擇的視頻片斷由多個(gè)場(chǎng)景組成時(shí)，可任選一個(gè)場(chǎng)景不播放視頻，只播放對(duì)話給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容選擇播放場(chǎng)景。

3.教師任選該視頻的一段對(duì)話放給學(xué)生聽2-3遍，然后將打亂順序的臺(tái)詞發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)記憶排列臺(tái)詞的順序。最后播放一遍該視頻，并公布答案。如：

4.教師根據(jù)學(xué)生的語言水平，將對(duì)話中音變現(xiàn)象、詞匯、連接語尾、終結(jié)語尾、句型、慣用語等進(jìn)行歸納講解。選擇幾個(gè)重點(diǎn)句型，讓學(xué)生分組進(jìn)行造句。如：

聽力后階段以測(cè)試學(xué)生的視聽效果為主，教師可采用更多靈活多變的方式測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如讓學(xué)生背誦講解過的句子，時(shí)間允許的情況下，還可以讓學(xué)生分組進(jìn)行情景對(duì)話表演。也可以布置作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天視聽的故事情結(jié)自編自演故事續(xù)集。最后可以將當(dāng)天的視頻片斷中體現(xiàn)的韓國(guó)文化講給學(xué)生。

以上是對(duì)韓劇在韓語聽力課堂上的應(yīng)用進(jìn)行的簡(jiǎn)單規(guī)劃。實(shí)際影響聽力課堂設(shè)計(jì)的因素還有很多，如學(xué)生的語言水平、多媒體視聽條件等。總之，如何能既調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又收獲理想的學(xué)習(xí)效果是課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。這一點(diǎn)還需廣大韓語教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中付出更多的努力，摸索和積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚巍.遼寧省本科院校韓國(guó)語教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

[2][韓]李海英，李美惠.以TASK為基礎(chǔ)的韓國(guó)語聽力教育[J].韓文教育，1997（5）.

（作者單位：海南師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）