科爾伯格道德認知發展理論對當今思想品德教學的反思及價值分析

金容 秦久平

摘 要：科爾伯格道德認知發展認為，對于人的道德成熟，首先是道德判斷的成熟，然后才是與道德判斷相對應的道德行為，在對學生進行道德教育時，應該從學生的認知水平出發，因材施教，這樣才能獲得良好的效果，科爾伯格道德認知發展對當今思想品德教育有很很高的引導價值，本文對此進行深入分析。

關鍵詞：科爾伯格；道德認知發展；思想品德教學；價值

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0174-01

前言

道德認知發展理論是西方道德發展中，在“知”、“行”方面最具備影響力的道德理論體系，道德認知發展理論的提出，不僅對西方傳統道德觀念造成了很大的影響，還對學校道德教育帶來極大的影響，科爾伯格道德認知發展理論被廣泛的應用在世界各國的道德教育實踐中，在我國教育改革不斷深化的背景下，對科爾伯格道德認知發展理論進行分析，有利于我國學校思想品德教學活動的開展。

1.科爾伯格道德認知發展理論反思

科爾伯格道德認知發展理論中，階段理論是最關鍵的一部分，科爾伯格認為，人的認知發展和道德發展有十分緊密的聯系，認知發展是人道德發展的基礎，在道德發展過程中，應該遵守相應的階段性規律，同時對于道德發展是一個不可逆轉的過程，道德發展的本質在于尋求自我實現和社會接受，是個體參與社會文化活動的重要體現。對此，科爾伯格提出了“三個水平、六個階段”，其中“三個水平”是指前習俗水平、習俗水平、后習俗水平，個體的道德發展是從階段1到階段6的發展過程，也是一個從低到高的發展過程。

科爾伯格道德認知發展理論告訴我們，對于學生的道德教育，應該從學生的認知水平出發，不能操之過急，也不能停滯不前，要因時制宜的對學生開展教學活動，這樣才能獲得良好的教學效果。例如對于處于第一階段的學生，要用訓誡的方式讓他們明白打人、罵人是不對的，但是對于第四階段的學生，采用訓誡的方式是不行的，這一階段的學生擁有很強的個性，獨立思考能力比較強，教師如果采用訓誡的方法就會讓他們感到不服氣，而這時教師就需要通過說理、討論等方式讓學生來表述自己的看法、意見，這樣才能讓學生心悅誠服的接受教育。

2.科爾伯格道德認知發展理論對當今思想品德教學的借鑒

2.1 培養學生道德判斷能力

在科爾伯格道德認知發展理論看來，開展道德教育的目的并不是為了給人灌輸某種道德規范，而是培養人面對各種問題的道德判斷能力，科爾伯格在道德教育中，提出了道德兩難問題，通過設置道德沖突來引發道德問題，在問題分析中，提高道德判斷能力。科爾伯格的這種觀點值得我們在思想品德教育中反思，長期以來，我國的思想品德教育一直是傳輸傳統的道德觀念，將這樣道德觀念看做是一種不可改變的規則，強加在學生身上，對學生來說，他們在發展中已經具備了一定的道德認知能力，教師通過強制性道德灌輸很難引起學生心理的認同，因此，我們可以在學生思想品德教育中，大膽的應用科爾伯格道德認知發展理論，在當前思想品德教學中，通過生活中的實際問題，來構建道德兩難問題，并引導學生進行討論，從而促進學生道德判斷能力的培養，提高學生明辨是非的能力。

2.2 尊重道德認知發展規律

科爾伯格認為，道德發展階段是具備很強優勢的，假設學生的道德認知水平是1，那么在實際生活中，學生所具備的到的認知水平是1.5，也就是處于向道德水平2過度的橋梁，因此，在道德教育中，應該在現有道德水平基礎上，開展高于一個階段的道德認知教育。在我國傳統的思想品德教育中，經常會忽視道德認知發展規律，整個教學活動都是將承認的道德觀念交給認知水平較低的學生，這種跨階段的道德教育，遠遠超出了學生的承受能力，從而導致道德教育難以取得實際效果。道德觀念的發展，代表著人的認知發展和思維發展，只有遵循了人的道德認知發展規律，才能實現人的認知發展和道德發展共同進步。因此，在當前的思想品德教育中，應該尊重學生的道德認知發展規律，用學生能“聽得懂”的話進行道德教育，改變以往將現有的道德觀念灌輸給學生的教學模式。例如教師在給學生講解“責任感”時，如果教師將認真工作、愛崗敬業的責任感灌輸給學生，學生很難有深刻的記憶，因為學生并沒有參與到工作中，對工作的理解沒有成人透徹，教師讓學生總結什么是責任感，那么學生會總結出“認真學習、擰緊水龍頭、人走燈滅”這些是責任感，可見，學生的認知和他們的生活息息相關，只有尊重學生的認知發展規律，才能獲得良好的思想品德教育效果。

2.3 確立學生主體地位

科爾伯格認為，在對學生進行道德教育時，應該以學生為主體，要讓學生積極主動的參與到道德認知活動中。在我國的道德教育中，學生往往處于“順從”的地位，學生需要無條件的認同道德觀念、道德取向，這就極大的限制了學生的主動性，因此，當今思想品德教育中，教師應該以學生為主體，讓學生主動的探討道德知識，這樣才能加深學生的理解、認知。

3.總結

對科爾伯格道德認知發展理論進行深入研究，對于我國學校思想品德教育的改革、發展具有十分重要的意義，在新環境下，教師在開展思想品德教學活動時，應該培養學生道德判斷能力，尊重學生道德認知發展規律，確立學生主體地位，以此全面促進學生的發展。

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