以建構主義學習理論為指導開展線描教學

李宛夏

摘 要：線描是用線條的變化表現對象的繪畫方式。我在小學美術教育中自覺以建構主義學習理論為指導開展線描教學，提供豐富的教學資源，增加學生經驗；創設問題情境，激發學生思維；實施針對性指導，提高學生技能；組織學生會話，實現交流共享；自由創作，發展學生認知結構，取得了一些成績，總結了一些經驗，提高了認識，以期對同仁有所啟發。

關鍵詞：建構主義學習理論；線描；教學

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-065-1

一、建構主義學習理論

建構主義是我國當前推行素質教育、進行新課程改革的理論依據，它作為對傳統認識論的一場革命性挑戰，從多重視點對傳統認識論進行反思，在此基礎上形成關于認知和學習的新論點。

建構主義學習理論的主要內容是學習的含義（即什么是學習）與學習方法（即如何進行學習）。學習的含義：學習不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助他人（教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，自己主動建構意義（真正的理解）的過程，其中，情境、協作、會話、意義建構是學習的四大要素。情境必須有利于學生對所學內容意義建構，這就對教學設計提出要求；協作發生于學習的全過程，這就要求教師科學地組織；會話是協作的重要環節和表現，發生在師生之間、生生之間、師生與文本之間，進行交流與共享；意義建構是學習的最終目標，對所學知識真正理解，并與原有認知結構相融合，形成新的認知結構。

學習方法：在教師的指導下，以學生為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在學習的過程中，要充分發揮教師和學生的積極性，把教師的幫助與學生的主動建構有機結合起來。教師要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；創設真實、豐富、復雜的學習情境，促進學生積極主動地意義建構；組織協作與會話，促進學生合作學習，共同發展。學生不是用接受，而是用發現或探索的方法建構知識的意義；主動地、積極地建構意義；把當前的學習內容與自己已有的知識相聯系，并對這一聯系進行認真思考。

二、建構主義學習理論指導下的線描教學

建構主義學習理論認為，真正的學習，不是教師向學生灌輸知識，而是學生自主地建構意義。我在線描教學中自覺地以建構主義學習理論為指導，進行課堂教學的改革和創新，以《家鄉的老房子》為例，做了如下的嘗試，取得了意想不到的良好效果。

1.豐富教學資源，增加學生經驗。學生自主建構意義是以原有的知識結構為依據的，而原有認知結構來源于生活經驗，我用豐富教學資源的途徑豐富學生的生活經驗，為學生自主建構新知識提供有利條件，具體做四個方面的工作。第一，課前布置學生認真觀察家鄉的老房子，搞清楚家鄉老房子的形狀、材質、特點，在感知的過程中加深體驗。第二，在課堂上，我把精心準備的多媒體課件展示家鄉老房子的圖片，師生共同欣賞、分析，進一步認識家鄉的老房子的特點，是臨河而建，錯落有致，粉墻黛瓦，與周圍的自然環境融為一體，使用磚、瓦、木材質，加深對家鄉老房子的認識。第三，師生共同欣賞畫家筆下的家鄉老房子，向學生指出，畫家以獨特的構思，用生花的妙筆，向我們展示了家鄉老房子的美妙圖案，引起學生的神往。第四，我用線描的表現形式現場作畫，畫了一幅家鄉的老房子，進一步激發了學生的創作欲望。

2.創設問題情境，激發學生思維。我問學生：畫家畫的家鄉老房子好不好？學生說好。老師畫的家鄉老房子好不好？學生說好。你們想不想畫家鄉的老房子？學生說想畫。線描畫用墨筆畫在畫紙上，有哪幾種線條，怎樣用線條構圖，如何表現近景、遠景，如何表現堅硬厚重，如何表現柔軟恬淡？一連串的發問，創設了問題情境，引發了學生認知的沖突，激發了學生積極思維，迫切希望老師告訴他們怎樣做才能創作一幅好的線描畫。

3.實施針對性指導，提高學生技能。在感知實物獲得經驗的基礎上，指導學生創作線描畫的技法，提高他們的技能。通過線條的長短、粗細、曲直、疏密、輕重、剛柔、疾徐、濃淡的變化以及線條之間的關系，表現物體的質感、量感、動感、厚重感、美感。分四步進行：第一步，構圖，用簡潔的直線勾勒物體的外形，注意比例和透視，主要關注整體；第二步，明確基本結構，重點畫特點部分，景物要有取舍，主要關注局部；第三步，深入刻畫，主要關注細節；第四步，調適完成，注意點線面的搭配，黑白灰的搭配，使畫面更美觀。

4.組織學生會話，實現交流共享。在學生感知事物獲得經驗、老師指導技法的基礎上，組織學生會話，讓他們充分交流，真正理解線條的長短、粗細、曲直、疏密、輕重、剛柔、疾徐、濃淡的含義，整體、局部、細節指的是什么，整體結構、墻面、門窗、瓦片如何表現，透視、層次、濃淡、遠近、疏密如何體現，直線、曲線、長線、短線、折線、粗線、細線如何搭配。學生通過討論，加深了理解，用已有的認知結構積極建構新知識，同時，熱烈的討論，思維的碰撞，知識的共享，增強了學生的智慧，為接下來的自由創作打下了堅實的基礎。

5.自由創作，發展學生認知結構。學生對家鄉老房子的感知不同，因而獲得的經驗也不同，讓學生自由創作自己心目中的老房子，讓學生根據自己已有的認知結構和生活經驗創作線描作品，引起他們的心理共鳴，其積極性、主動性、創造性被激發出來了。他們勾畫老房子的輪廓，理清房子的結構，刻畫細節，創作出形態各異的老房子。當他們展示自己的作品時，為自己的成果而激動不已，喜悅之情溢于言表，幸福的體驗揮之不去。

用建構主義學習理論指導線描教學，是教學改革創新的重大舉措，首先是理念的革命，價值的重樹，不是教師在灌輸，而是學生在主動地學，把以學生為主體的理念落實到具體的教學實踐中。由于理念的轉變和價值觀的轉變，引起了教學方式和學生方式的轉變，教師引導、幫助的作用充分發揮，學生學習的興趣被激發，學習動機形成，積極性、主動性、創造性顯現出來，不僅學到了知識，提高了技能，而且得到愉悅的情緒體驗，學會、會學、學好、會用，正像葉圣陶先生所說的那樣“教是為了不教”。