高中物理課堂教學藝術漫談

古波

【摘 ? ?要】高中物理學科的理論知識特別多，而且對于很多學生來講，物理是一門很棘手的學科，對于各種實驗性質和實驗定律，并不是所有的學生都能快速理解，這就需要教師能夠在課堂上運用多樣的教學方法，提高課堂效率。

【關鍵詞】高中物理 ?合作課堂 ?實驗課堂 ?意義開發

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.043

高中是一個分秒必爭的學習階段，這個階段的學生面臨著眾多學科的學習壓力，不僅需要均衡各個學科之間的學習時間，還需要不斷提高各個學科的成績。物理學科是一門實驗性學科，這門學科的性質是要求學生能夠根據實驗得出物理性質或是去驗證物理性質，這不僅考驗學生的理論儲備能力，同時考查了學生的實驗動手能力，由于物理學科本身具有的實驗性質，學生必須對實驗有深入的了解，只有這樣才能確保在做物理實驗探究題時，能夠做到觸類旁通。因此，很多學生都一致認為物理是一門令人頭痛的學科。關于高中物理的教學，教師應該注意將理論知識與實驗知識有效結合起來，并通過開發學生思維的方式去進行教學，以此提高學生對知識的理解。

一、實行合作課堂，注重實驗課堂的合作學習

（一）高中物理教學過程特點分析

高中是學生學習生涯中一個重要的階段，這個階段的學生面臨著高考大關，由于高考的壓力，很多學生對學科知識的學習都是以高考為重心。學生的學習重心放在考試科目上，這是無可厚非的，但是對于學生本身來說，高中階段的學習是為其將來更高層次的學習奠定基礎，所以，在這個階段的學習過程中，學生應該注重將考試知識與學科知識的實踐應用結合在一起，這樣才能更好地將學科知識內化為自己的知識。

就高中物理學科來說，雖然最后高考中不涉及學生自己動手做實驗的考查項目，但是實驗仍舊是物理學習的重點，這就要求教師在教學過程中能夠講究一定的課堂藝術。一方面，教學是建立在一定的科學基礎之上的，這就要求教師具備過硬的物理素養，對物理知識有深入的了解。因為教學的主體是學生，根本任務就是促進學生的發展，所以，對于物理學科來說，教師首先應該確保每節課要講的知識是自己熟練并能通過簡單具體的方法講解出來的。另一方面，教學也是一種藝術，教學過程中是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，在這個過程中充滿了教師與學生之間，學生與學生之間的認知，情感以及價值觀等方面的沖突。所以，教學過程中，教師要注意營造課堂的藝術性，通過與學生之間友好平等的相處，進而將課堂建立在科學與藝術結合的基礎上。

（二）合作課堂的營造

在高中階段，最常用的教學方法有意義教學、指導性教學以及教師主導下的學生主體性學習。對物理學科而言，提示型教學不符合物理發展的初衷，因為物理本身就是一門實踐性課堂，而提示型教學具有很大的局限性，雖然有助于學生認知能力的發展，但是不利于學生操作能力的發展。物理注重實驗探究能力，學生的發現能力對自身的物理學習會有很大的幫助，而提示型教學恰恰缺乏這一點。所以，提示型教學方法可以應用在理論知識的講解上，但是在實驗課堂上，這種教學方法就不太適用了。而對于意義教學和學生主體性發揮等方法，卻是綜合考慮下比較適合物理學科課堂的。高中物理有很多實驗都是相互關聯的，比如關于打點計時器的實驗，這個實驗要求學生能夠準確的讀出打點計時器的數據，而通過打點計時器，學生還可以去計算物體運動的加速度。這些都是相互聯系的，所以，在學習其中一部分知識的時候，教師就注意對學生進行嚴格要求，確保學生具備超強的基礎能力，進而通過意義建構的方式，導出其他相聯系的知識的學習，這種方法不僅有助于開發學生的思維，而且能夠加深學生對前一章節知識的理解。

關于合作課堂，就是教師在教學過程中，根據學生的物理學習能力，將班級學生劃分為幾個小組，小組成員綜合水平都是相當的，根據這種分組，節省課堂物理實驗的時間。也可以留出更多的時間讓學生進行自主的探討，自主的發現。而且每個小組成員能力都有差異，可以進行相互幫扶，通過組員之間的相互幫忙，從而有效解決班級學生個體差異明顯的情況。這種合作課堂的營造需要本著自愿的原則。教師可以提前計劃好小組分布，然后再公開的去征求學生的意見，根據學生反映的情況進行相應的調整，從而確保每一組成員的意向都是統一的，不能出現明顯的分歧，這就是教師需要注意的課堂的藝術性問題，最關鍵的就是做到科學性與藝術性的統一。

二、以實驗教學為重點，培養學生的實驗意識

高中物理實驗大體分為力學和電學這兩大部分，要求學生能夠根據所學的定律性質進行實驗研究。但是由于高中階段學生沒有充足的時間去開展所有的實驗，所以，大部分的實驗都是通過教師的口頭講解或是教師展示來進行了解的。而這種客觀條件下的教學如果教師把握不好課堂教學藝術方法，很可能會導致學生對實驗以及物理性質產生機械的記憶，而不是真正地理解。高中物理要求的是學生能夠根據所學，去進行相應的拓展探究，這就意味著教師需要在課堂上能夠盡可能直觀的去呈現實驗知識。

在課堂上呈現實驗的最佳方法就是先對學生講解相應的理論性質，然后通過理論性質，去驗證實驗過程。高中學生不同于初中階段的學生能有充足的時間可以自己動手做實驗，這就表明高中階段的學生在沒有親自動手做實驗的前提下，不僅要知道各種各樣的實驗，而且需要對實驗有很深的了解，同時，也需要對實驗過程中可能產生的問題有一定的了解，因為實驗過程中的很多細枝末節都可能是考試的內容。所以，教師在課堂上可以一步一步的引導學生進行探討，教師再根據學生探討的情況去調整教學方法，盡最大可能的去激發學生的物理邏輯思維。

就高中階段的客觀教學情況來分析，最有效的教學方法就是培養學生的自主性學習，組織學生進行自主性活動，通過學生的探討過程，逐步開發其思維。在進行自主性活動之前，教師需要注意，首先，要先確定適合自主性學習的課題，對于一些有價值的能夠激發學生的學習興趣的課題，然后，教師根再據學生情況準備有助于自主性學習的學習計劃。由于班級學生普遍存在鮮明的個體差異，所以，教師需要根據學生的物理水平分配不同課題，然后估計學生在自主性學習過程中可能會出現的問題，提前給學生說清楚，讓學生在實驗過程中預防這些問題的出現，最后一步就是教師要正確評估學生自主性學習的過程與結果。

總之，高中物理教學過程中，教師需要注重一定的藝術性，并以此提高物理教學的績效。