英語教學中讓師生對話洋溢生命的活力

丁夕武

摘 要：基于新課標的背景下，培養學生的口語表達能力和語言的交際能力是英語教學的基本任務，可目前小學英語課堂教學中，師生、生生的語言交流大多流于形式，未能關注交流的實質內容，缺乏活力。本文結合案例，分析了英語課堂語言交流存在的問題以及如何來解決這些問題。

關鍵詞：英語課堂；語言交流；活力

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-083-1

Free talk是英語課堂教學中不可缺少的環節，既可以復習舊知引出新授，同時也拉近了師生之間的距離。下面是一節學習6A On the farm單元的英語課上師生之間的free talk。

T：Boys and girls， what day is it today？

Ss：Its Monday.

T：So it was Sunday yesterday.What did you do last weekend？

S1：I went to Nanjing.

T：Oh， I see. What did you do， S2？

S2：I played basketball. How about you， S3？

S3：I watched TV...

T：How about you， S4？

S4： ...

以上師生對話看似流暢，氣氛熱烈，但實質是簡單而機械的舊知復現，顯然是流于形式的一種問答練習，并不是真正的語言交流。教師只是將這種問答當做考查學生過去式是否掌握的一種檢測方法，這樣的語言交流不夠靈活，缺乏活力。在平時的聽課中不難發現，師生、生生的交流，大多數情況下是操練句型、課文內容的再現。可以看出，很大的一個原因就是僵化的課堂教學模式對學生的語言輸出造成了負面影響。

一、存在的問題

1.機械的語言操練。

面對人數眾多的班級，教師總對學生提出一個統一的要求，以便檢測教學效果。這樣造成的結果就是對同一知識點的反復操練、反復檢查。所以，即使課堂上采用了豐富多樣的教學形式，到最后，卻總是圍繞語言點一遍遍的操練，語言交流變得枯燥無味，學生也會因為無味的操練，漸漸失去學習英語的興趣，脫口而出的語言也多是生搬硬套的課文中的句子，語言變成了“死知識”，缺少生命力。

2.呆板的語言內容。

在新課程的要求下，教師應當培養學生主動學習的能力。英語學習中的主動學習，必定包括嘗試主動運用語言。但是許多教師在教學過程中，很少給學生主動運用所學語言的機會，學生的語言輸出全是課文內容的再現，讓人覺得有些生硬呆板，同時也讓學生誤認為，英語學習就是背出課本上的對話內容，從而逐漸喪失了在真實情景中使用語言的能力。而我們學英語的最終目的是培養學生真正運用語言的能力。在課堂上，教師應該竭盡全力變著各種花樣針對這些內容進行講授，組織操練和模擬運用，學生在老師的指引下，進行各種語言交流活動。

3.缺少語境的交流。

離開了語言環境，語言學習也就成了無源之水，無本之木。在課堂上盡可能多地創設形式多樣的真實的語言交際情境和語言交際活動，為學生提供更多用英語進行練習的可能，使學生在練英語中學英語，在學英語中用英語，邊練邊學，學用結合，學以致用。而缺少語境的交流，學生很少主動用英語去交流自己的思想，機械地操練課本知識，達不到靈活運用的目的，造成學生英語學習的抑制。

二、解決對策

1.創設語言環境，營造交流氛圍。

充分利用各種資源，努力創設一個豐富的大語言環境，讓學生的英語學習更富生活化、情境化，讓學生在真實的英語氛圍中，做到真情流露、有話可說，逐漸養成說英語的習慣。語言的習得必須保障足夠的語言輸入或語言接觸，保障足夠的文化輸入，保障語言交流伙伴及實踐機會的供給。因此，教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。如教到商店去買東西就讓學生自己當一回顧客與售貨員，甚至可以讓學生練習討論還價。教表示顏色的詞匯時，教師可讓學生談論各自的服裝、學習用品等。教表示食品、飲料、運動、動物和課程的詞匯時，可讓學生把這些詞匯帶入對話中練習，互相了解各自的喜好，如果學生在參與活動時感到他們能用學到的語言去做事，他們學習英語的自覺性和自信心將會大大增強。比如教Are those...？句型，教師提前寫好紙條，讓學生猜，同時告訴他們哪一類的，如動物、文具、水果等，還可以將唱單詞的歌曲改為唱本課語言點的歌曲等。這樣既體現了語言的自然學習和運用，又練習和鞏固了詞匯的用運，如果教師再設計一個“作采訪”的活動，讓學生自由發揮，有效地鍛煉了他們的口語表達能力，讓語言交流更真實。

2.指導和鼓勵學生靈活運用語言。

（1）引導學生豐富語言交流的內容。

當學生有了一定的詞匯和句型積累之后，教師就應該培養他們豐富語言內容的能力。從最簡單的回答Yes， No的句子開始，要回答完整。引導學生盡可能多地使用學過的語言詞匯和句型。這樣做，不僅可以豐富課堂操練和交流，又可以鞏固復習已學內容，一舉兩得。

（2）引導和鼓勵學生進行即時交流。

英語課堂中常存在這樣的現象：學生先分組操練，用中文討論誰先說、誰后說，然后到臺前表演時，他們就像在齊讀課文一樣沒有多少真情實感。久而久之，教師和學生都感到乏味，這種語言交流變成了“糊任務”。教師應該讓學生進行即時交流，教師必須按部就班，逐步訓練學生用英語表達的技能。要有必要的機械操練作為鋪墊和強化手段，但操練內容不應該就是要表演的內容。在組織學生進行示范性操練的時候，教師要不斷改變交流中的可變因子，迫使示范的學生根據不同的情境使用不同的詞匯或語言結構句型。尤其是要發揮那些比較活躍的有領導力和創造力的學生的作用。同時要有相應的評價方法，促使學生有意識地豐富自己的語言。