作文批改“二人轉”

成恒桐

摘 要：作文批改是一項系統工程，在新課程理念的指導下，教師要提高思想意識，發揮學生的自主、合作、探究的學習方式的優勢，師生互動產生合力，方能達到如東北二人轉的作文批改境界。

關鍵詞：作文；批改；教師；學生；實踐；意義

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-093-1

作文批改是對學生寫前指導、寫中指導的繼續，是作文講評的基礎，又是學生寫后的得力指導。它還是學生作文過程的反饋環節，能迅速及時地反饋學生作文的優劣、得失。

一、提高對作文“改”的認識

曹植在《與楊德祖書》中說“世人著述，不能無病。”中學生更是如此。談到批改作文，葉圣陶明確指出：“‘改與‘作關系密切，‘改的優先權應該屬于作文本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”

批改作文是提高作文水平的強有力的手段之一，尤其是學生批改作文。通過互改，學生之間商討作文的主題、寫法等，對提高作文水平獲益更大。在日本教育界流傳著這樣一句話：聽到的終會忘掉，看到的才能記住，親身體驗過的才會理解。

現在好多人都已走出了學生寫、教師改，各司其職的怪圈，可又走入了另一個怪圈：讓學生自改、互改，自由度過大，缺乏嚴格科學的指導。而改革必須正確地進行，一定要指導思想端正，以科學理論為指導，向學生傳授領會知識的學習方法。

二、作文批改教學實踐

1.先確定批改方式。確定方法時，先讓學生自己動手創造，最后由教師概括總結。師生共悟出三種方法，即AA制，一人多本制和一本多人制。AA制，就是學生評改作文時，就作文中的優點缺點分別寫出一條或多條評語；一人多本，就是一個學生要看多個學生的作文；一本多人，就是一個學生作文要多個學生去看。而教師除了引導啟發之外，更多的是督促。

2.明確批改內容。評他人文章是否言之有物，是否發諸自我之真情，是否有一定的文采。在比較簡單的評改訓練進行一段時間后，就讓學生寫文學評論（即簡單的讀后感形式），使學生明確，評別人文章，不僅包括遣詞造句、結構、語言、思想等，還可以寫自己的感想。在此評改基礎上，再打出相應的分值。不可輕視分數的鼓勵作用，教師也不要輕易改動學生打的分數。

3.學生自評。批改作文的過程就像是對著一面鏡子，照出了真實的自我。看許多人的作文，其實是對每個人的思維進行分析，分析的越多，我們自己的思維也就越靈活。在此基礎上，再回頭來看自己的文章及同學寫的評語，然后再修改文章，并再寫出自評，總結這次作文之得失，寫出對自己作文的新認識。

4.教師處主動地位，重在“批”字。目的之一在于檢查督促學生是否按部就班完成任務；目的之二輪流精批細改一部分作文，積極發現問題。在批改過程中，必須堅持不隨意刪去學生的文字，而是將教師的修改文字寫在旁邊，并略述之所以如此修改的意圖。這樣，也留給了學生進行思考的廣闊空間，及時進行反饋。

5.互批互改。學生兩人一對，交換文稿，互相批閱。對文中的錯別字、病句及標點誤用等錯誤，只點不改，由批閱者用點改符號在眉批欄的相應位置一一標出，然后讓作者本人用另一種顏色的筆加以改正。對文中存在的其他問題，可以相互討論切磋。最后批閱者還要根據本次作文的分項要求逐條對照，衡量得失，并結合自己的認識，給文稿寫上一兩句肯定性的評語。

6.集體示范講評。作文課上，教師應對本次作文的得與失作出總評，獎掖后進。還要朗讀示范性的作品，讓學生共同尋找其中的優點與缺點。其次，收集學生的反饋信息，歡迎學生發表與教師不同見解。

7.精選作文實例組織“討論式修改”。“討論式修改”具有集思廣益、相互啟發的作用，改的是一段，得益的是全班。學生今后的工作中，跟別人一起討論修改文稿的機會經常會遇到的。我在作文講評或指導中，注意培養這種修改能力，讓同學們在思維火花的碰撞中，磨練語言表達的本領。

8.定期上“談批改體會課”。古語云：“雖文有萬拙，得一則受益匪淺。”通過一段時間的批改，相信學生都有一定的體會，而要將這些體會集中起來，推而廣之，則必須上好“談批改體會課”。

三、學生參與批改作文的意義

1.具有新鮮感。由教師評改變為學生自己互改互評，形式新；讓學生作對改評，一個班60名同學便可作對59次，學生總是面對新人新文，內容新。這樣，學生在新的形式下評改新人新文，便會有常改常新、常評常新之感。

2.能增強學生的自信心。讓學生互改互評作文，是對學生作文能力的一種承認，是對學生的一種尊重。以前，他們是被動的接受者，現在，他們是主動的參與者。這對他們（特別是作文能力較差的那些學生）具有很大的鼓勵作用。千言萬語不如一次行動的力量。

3.能發展學生的寫作個性。互改互評，使學生具有充分的自主性——在認識同學的作文時，可根據自己的實際接受同學的一些長處；在評改同學的作文時，可充分發揮自己的見解；在收到同學為自己評改的作文時，可斟酌損益，平等爭鳴。這樣，學生就由過去被動接受教師的評改而變成自己主動去參與改評。

4.師生雙贏。批改作文時，學生站在批改者的角度進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力，心理平衡能力，角色互換能力，促使學生的心理走向成熟。而教師只抽查一部分學生的批改結果，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能。還可將節省的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。

總之，批改學生作文，不論采取哪種批改方式，教師都必須從實際出發，對學生負責，取得講評的翔實資料，對學生進行寫的指導，讓學生作一回文章有一回進步。作文批改“二人轉”一定要使教師和學生都“轉”起來，實現真正的互動，則作文批改的現狀將大為改觀！