初中化學探究性實驗的設計與教學研究

吳松蘭

初中階段的化學學習是為了讓學生對一些基本的化學現(xiàn)象有基本的認識和了解，并且對常見的化學物質的特性能夠準確運用，因此化學教師需要通過一些實驗去幫助學生提高對這些物質發(fā)生反應時的認同感。

一、初中化學探究性實驗設計的作用

幫助學生基本了解化學物質。化學教學的實際意義主要是對基本實驗現(xiàn)象的理解學習，而不是對概念的記憶，當然對一些概念的記憶是學習化學知識的基礎，但在學習的過程中只有對于在對化學方程式的全面了解之后才會去嘗試了解一些化學元素的轉換方式，這其實才是化學實驗的最終目的，像氧氣的提取以及碳酸鈣的高溫分解都是基本化學現(xiàn)象，但是如果沒有通過具體的化學實驗來證明這樣的現(xiàn)象，僅僅是教師在課堂上或者是僅僅通過課本來知曉這些現(xiàn)象，那么化學教學也就會失去基本的意義，前面講到實驗教學的基本要素，都將從一些基本的化學方程式中體現(xiàn)出來，因此我們不難發(fā)現(xiàn)其實化學實驗教學最重要的是對化學原理的掌握而不是教師在課堂上孜孜不倦地教學，這其中深層次的原因是化學這門學科的特殊性來決定的，化學對于事物的認識是從微觀世界來認識和探索物質的。

二、探究性實驗設計需要注意的要點

在實驗室中對于課本上或者教師講到的基本化學現(xiàn)象的重現(xiàn)其實是對化學研究的極大自信，比如，簡單的五氧化二磷的燃燒實驗就是在對于氧元素的認識和提取，其實從這樣一個簡單的實驗教師的教學目的應該不僅僅是讓學生了解氧化還原反應的基本體現(xiàn)，其實也是在讓學生對化學反應的舉一反三能力，事物的一般性在化學實驗中是非常常見的，這是化學這門學科的魅力所在，當然并不是所有的化學反應現(xiàn)象都是如此，比如，分解現(xiàn)象中碳酸的分解是水和二氧化碳，這是非常常見的反應，由于碳酸的不穩(wěn)定性，因此有了水和二氧化碳的形成，這是由事物發(fā)展的特殊性來決定的，因此在具體的實驗設計中需要教師對具體的化學物質反應通過一些實驗來更加直觀地表示化學現(xiàn)象，因此化學的學習實際上需要教師通過該階段一些簡單現(xiàn)象去表達對常見物質的反應情況，而實驗只是作為重要媒介形式承載了學生對基本的化學現(xiàn)象的認識，化學學習不僅是一場對未知元素的探索，更為重要的是讓學生在實驗過程中可以運用唯物哲學的態(tài)度來看待和分析問題。

總的來看，初中化學的探究性實驗需要學生對一些簡單的化學實驗有基本的認知，并且對具體的實驗結果和過程在規(guī)范的基礎上對對化學實驗認同，所以化學的教學效果也會得到提高。

參考文獻：

呂妍.初中化學教學中開展實驗探究式學習的探索與實踐[D].遼寧師范大學，2005.

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