淺談高中語文建構主義教學法

馬俊生

摘要：本文從建構主義教學法的具體內容、建構主義教學法在高中語文課堂教學中的應用及實踐方法兩個方面進行了論述，旨在提高高中語文課堂教學效率。

關鍵詞：高中語文；建構主義教學法；具體方法；應用及實踐方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0024

一、建構主義教學法的具體內容

1. 情境設置

即要順利完成學業所需要的環境的設置，有利于更好地為學生獲得知識提供必備支持，其中包括掌握一定的知識、鍛煉必要的生存技能以及增加豐富的社會經驗，這些都是圍繞順應學生個性化的條件而進行的，不單單是純粹的一個概念。

2. 相互協作

所組成的學習小組可促使小組成員相互協作、共同完成學習任務。其中，個體的成員服從小組整體，小組則對個體進行一定的制約鞭策。

3. 互動交流

互動交流可以說是小組共同完成學習任務時重要的方法，鼓勵暢所欲言、鼓勵正常交流。知識在這種互動過程中得以順利獲得，教學任務得以正常完成。

4. 意向構建

學生在課堂上不僅僅是被動地領略表面皮毛的知識，更應該獲得對課堂內容意義層次的了解。對內在的規律及其原因，有著深入的懂得與進一步的探求、舉一反三等，都應該在這里得到證明。

二、建構主義教學法在高中語文課堂教學中的應用及實踐方法

1. 創設想象空間，培養學生語文學習的創新性思維

建構主義教學方法能夠給語文教學帶來樂趣，能夠激發學生的想象力。在想象力的作用之下，學生能夠形象化地理解課文內容，把那些單純的文字化成具體的畫面來深入理解、體悟、領會，從而獲得無限的趣味。如果在閱讀過程中只是枯燥乏味地簡單背誦，就沒有趣味的產生，也無法進一步參與到作者所創設的特別情境中以及其所營造的深層次的蘊涵里。這樣的語文教學顯然與真正的語文教學原則背道而馳。一定要引導學生進入一定的情境中，在課文內容所提示的特有的情境中流連、體會，充分展開想象和聯想，以自身的生活經驗和認知來獲得對課文內容的嶄新印象，從而更鮮明地得到藝術的熏陶和歷練。像《故都的秋》這篇課文，郁達夫通過自然物———槐樹等極其細膩真切的描寫，呈現了心理的變化，表達了深摯的情感，讀來讓人動容。

2. 架設溝通橋梁，營造寬松的語文課堂學習環境

建構主義教學法能夠為師生之間的溝通提供橋梁。這是提供給師生的一個有益機會，雙方可以藉此進行充分的交流，在這個時段里，知識的攝入與情感的滋生，同促共進，彼此助益，成為很好的互動過程。引導得法，學生會在這個過程中意識到教師的一片苦心，也能充分激發自主性，深入到課文所有的情境中以及特有的情感氛圍中。以致潛移默化，得到升華，進而也就會進入愉快的學習過程中，能夠保持持續的學習激情。情感的植入，是語文教學很重要的一環，如果能夠在教學過程中最大化地予以實現，無疑就成功了一大半。這就是說，語文教師有引導學生進入情境的義務和責任。如何激發學生最大的熱情，踴躍投入和那些銜古接今的中外眾多高貴靈魂的深入交流與對話中，投入到對最優秀的民族文化的有益汲取中是至關重要的。惟其如此，學生的知識積累與思想素養培養才能同步進行，語文教學任務才能完美完成。

3. 豐富學習內容，嘗試高中語文個性化教學方式

在語文教學課堂中，采用建構主義教學法，能夠豐富其學習內容，教學過程個性化。在當今語境中，所謂教育，就是要讓學生形成個性鮮明的思維方式，有著自己別具一格的獨到見解，而并非為了打造如同復讀機般的語言機器，人云亦云，缺乏自我一類的庸才。不可否認，語文課本里收錄的文章皆是文學長河中的上乘之作，不過，倘若將視野無限放大，那些為人津津樂道的篇章，也不過是廣闊世界的幾粒微塵罷了。師者，所以傳道授業解惑也，其關鍵不在于授之以魚，而在于授之以漁，即讓學生以前輩的既有經驗為基礎，大膽創新，以達到更上一層樓之目的。有道是“長江后浪推前浪，世上新人趕舊人。”有案例為證，譬如在講解《石鐘山記》一文時，有個同學直言對文中的“而笑李渤之陋”不敢茍同。這個學生按照原文注解以及生活常識展開了大膽的猜測，他提出或許是因為石鐘山獨特的外貌特征，李渤才會在敲擊石頭時聽到“南聲函胡，北音清越。”如此一來，李渤看似荒唐的行為也便有了一定的可信度。所以，對于學生在課堂上的創新意識和行為，不管是不是站得住腳，應該予以及時的鼓勵，作正確引導，切不可無視甚至取笑、打擊。再如，我們在教學《咬文嚼字》一文時，涉及到了閱讀文提及的賈島的《題李凝幽居》，學生各抒己見，進行了細致認真的分析，紛紛質疑了朱光潛的“推敲之說”。有的說，“敲”字恰切，更貼近原詩所揭示的語境，方便人們理解。有的說，用“敲”的技法很高妙，這個字是全詩最亮的字眼，它對詩境有著十分準確的襯托作用。也有同學說，用“推”這個不大禮貌的詞，是和古時候的禮節不合拍的。還有同學說，用“推”的話，就悄然無聲，這是無法和“鳥宿池邊樹”一句相吻合的……這就充分說明，學生有的是自主能動性，關鍵是看你做教師的能不能調動起來，讓其得到有效的發揮。

綜上所述，把營造濃郁的學習氛圍，讓學生在具體的教學過程中，能夠主動學、動腦筋學、運用自己的智慧科學地去學是重要的。這是建構主義教學法的精髓之處。在高中語文課堂中，采用該種教學方法，一定要善于發掘學生的這種自覺性，保持始終如一的課堂活力；要允許學生提出問題，發表與眾不同的見解，敢于向權威挑戰；要引導他們在豐富多彩的、活力四射的情境中，汲取語文營養，加強學習能力的培養。

總之，在這一系列的活動中，教師的任務是明確的，即充當一個中間人，做好學生與課堂學習的溝通橋梁，還要嘗試不同的教學方法，來提升學生學習的主體性，造設民主的學習環境。只有如此，我們才能領會到建構主義教學法的精髓，才能真正意義上通過建構主義教學法來達到提升語文教學水平的目的，進而為探索創新高中語文教學方法提供可借鑒性意義。

（作者單位：山西嵐縣高級職業中學 035200）