高中研究性學習活動教育教學模式初探

李璟　李曉青

摘 要：新課標要求開展研究性學習活動課程，但在青海省農村高中，該課程形同虛設，大部分學校并沒有實際開設該課程，而開設課程的個別學校，也在課時上達不到教育部門要求的標準。在實踐上，由于缺乏重要性的認識，研究性活動沒有典型的范例可供參考，教學的內容和形式都比較混亂。因此，從一般的模式探究出發，總結相對穩定的教學策略，于同行分享。

關鍵詞：農村；高中；研究型學習活動；教學模式；教學策略

隨著近幾年教育改革的深入，研究性教學模式已經取得了一定的成效，并積累了豐富的教學經驗，但這多集中在城市的高中，而農村的高中研究性教學相對比較落后，不管是從教學的硬件設施、經濟條件、社會條件來看與城市都有很大的差距，這就導致教學的落后，教學質量差，所以，在農村的高中教學中我們必須解決一系列的問題，找到適合農村高中發展的教學模式，下面我們就結合當前的農村教學狀況進行分析，解決教學的諸多問題，真正地在農村教學中實施研究性教學模式。

一、農村的高中教師一定要了解研究性學習活動教學的基本特征

要想在農村的高中教學中進行研究性教學模式，首先教師要熟悉、了解研究性教學模式的基本特征，研究性教學有四個基本特征：（1）一定的探究性。這主要是化學生的被動為主動，改變傳統的學習方式，通過自己的努力，主動觀察發現問題，深入研究解決問題；（2）一定的開放性。學生的學習動機主要還是來源于學生的興趣，興趣是學生學習的基礎，如果教學時只是一味地按部就班，即使達到了教學目標，但學生仍然存在一定的問題，如果讓學生根據自己的愛好，主動學習，將會產生意想不到的效果；（3）一定的合作性。合作學習學生可以進行思想的交流，思維的發散，能夠產生新的思想火花；（4）一定的創造性。高中生的思想比較豐富，在梳理知識的過程中喜歡聯想，重組知識框架，這樣就會發現新的知識點，新的問題，并且可以創造出前所未有的解決方案。

二、高中研究性學習活動教學的一般策略

1.培養問題意識，讓學生學會思考。研究性學習是以“培養學生永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標的課程。但我國學生比較缺少問題意識，所以，我們要讓學生在接受知識的過程中有自覺必要的思考，從而主動開展研究性學習。一個學生能夠在學習的過程中始終保持積極的問題意識，愿意帶著問題去學習，自然也會在學習的過程中加強對問題的研究，加強對問題的思索，最終會把學習變成一個互動的過程，能力會得到有效的提高。

2.我們如能建立完善的“自主學習機制”，那么班級就會團結，上下就能協調，群體環境就有民主、和諧的氛圍。引導學生自主學習，引導學生親自實踐、動手操作是學習的一種手段，目的是更好地促進學生對知識的理解。在研究性學習的每一個階段，教師都要給學生提供獨立思考的機會，給學生比較充分的探索空間，讓學生有機會在不斷探索與創造的氛圍中提高解決問題的能力，體會自己研究課題的價值。

3.完善課題的簡單評價機制，充分利用表格進行形式與內容的對比，在研究開始之初，就建立課題研究用的表格，通過讓學生填表，完善研究內容，組織小組評價，同時，利用課題開題報告會、課題結題報告會，進行綜合評價，并在此基礎上形成學校評價，適時向年級和校外擴展，以調動學生學習的積極性。

總的來說，研究性教學不僅是一種全新的教學理念，而且還是一種全新的教學手段，要想在高中課堂中進行研究性教學模式就必須將實踐和理論有效結合，雖然研究性教學模式在我國實行一段時間，但還需要不斷地探索研究，促進我國農村高中的研究性教學進入一個全新的發展階段。

參考文獻：

郭紹青，黃建軍，袁慶飛.國外移動學習應用發展綜述[J].電化教育研究，2011（05）.

編輯 王團蘭