南寧市特殊教育學(xué)校之間的協(xié)作共享平臺(tái)的構(gòu)建研究

汪林立

【摘 要】在南寧市特殊教育學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)協(xié)作共享，對(duì)縮短特殊教育學(xué)校之間的教育差距和促進(jìn)教育公平具有重要意義。特殊教育學(xué)校之間的協(xié)作與教育信息資源共享平臺(tái)，為教師等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行切磋和交流提供多維度的協(xié)作交流平臺(tái)，最終提高基層特教教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教研水平。但要實(shí)現(xiàn)真正意義上的協(xié)作共享仍然面臨諸多問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作共享；教育資源；特殊教育學(xué)校

【中圖分類(lèi)號(hào)】D922.16 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2016）10-0000-00

0 引言

由于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，當(dāng)前教師授課大多借助多媒體設(shè)備，在很大程度上教育資源影響著教師的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代信息共享、資源共享、協(xié)作共贏是一種大趨勢(shì)。讓區(qū)域內(nèi)每位特殊教育學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)特校）的教師可以得到他們所需要的資源，這是有效解決南寧市特殊教育學(xué)校間數(shù)字鴻溝的方式。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的校校通項(xiàng)目，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了家庭、學(xué)校和社會(huì)的及時(shí)溝通，建立起三者立體的信息互通網(wǎng)絡(luò)。用10年的時(shí)間使全國(guó)90%的中小學(xué)接通網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)在校師生教育資源網(wǎng)上互通，提高所有中小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)是使所有的教師都能普遍接受提高實(shí)施素質(zhì)教育的水平和專(zhuān)業(yè)技能的繼續(xù)教育[1]。

校園網(wǎng)的搭建為實(shí)現(xiàn)協(xié)作共享平臺(tái)提供了條件，但是只能用于日常教學(xué)和管理工作，其功能還不夠強(qiáng)大。以學(xué)校為主體的資源庫(kù)在信息技術(shù)設(shè)備大規(guī)模投入學(xué)校后出現(xiàn)。我們調(diào)查的8所學(xué)校都建設(shè)有自己的資源庫(kù)，建設(shè)水平、資金投入、產(chǎn)出效果參差不齊。學(xué)校之間缺少共享制度，使各學(xué)校的信息資源不能互通而成為孤立資源，容易出現(xiàn)嚴(yán)重的資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象[2]。雖然近年來(lái)本文所調(diào)查的8所特校之間的協(xié)作交流已經(jīng)逐漸增多，但是協(xié)作共享的情況和效果卻不容樂(lè)觀(guān)，有些特校之間的聯(lián)系較為緊密，教師之間的交流、溝通和協(xié)作增多，對(duì)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教授水平起到了很好的作用；而不少特校敷衍應(yīng)對(duì)各種交流協(xié)作，特校教師不同程度地被交流協(xié)作活動(dòng)所左右，使協(xié)作共享變成了他們成長(zhǎng)過(guò)程中的包袱。

為研究南寧市特殊教育學(xué)校在協(xié)作共享教學(xué)信息資源建設(shè)和使用方面的基本情況，本文對(duì)南寧8所特校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，這8所學(xué)校分別為南寧市培智學(xué)校，邕寧區(qū)、武鳴區(qū)特殊教育學(xué)校，賓陽(yáng)、橫縣、隆安縣、馬山縣、上林縣特殊教育學(xué)校。問(wèn)卷從以下幾個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查。

1 南寧特殊教育學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)情況

（1）學(xué)校資源庫(kù)資源種類(lèi)單一、總體建設(shè)水平低。被調(diào)查的8所特殊教育學(xué)校都建設(shè)有自己的資源庫(kù)，將資源分門(mén)別類(lèi)地存放在計(jì)算機(jī)中。教師日常教學(xué)所需資源包括素材庫(kù)、課件庫(kù)、教案庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)等。學(xué)校資源庫(kù)中收集的資源主要以對(duì)外購(gòu)買(mǎi)資源（45%）及網(wǎng)絡(luò)搜索獲得的資源（30%）為主，電教館提供的資源（5%）及本校教師自制的教學(xué)材料（10%）作為輔助。這些資源庫(kù)中的資源數(shù)量少且質(zhì)量不高，對(duì)教學(xué)幫助不大。資源庫(kù)的建設(shè)處于一般水平，未能為使用者提供方便快捷的查詢(xún)、提存功能，資源的利用率低，不能滿(mǎn)足教師對(duì)資源的需求，也無(wú)法為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

（2）學(xué)校教師頻繁使用資源庫(kù)，本校教師制作的資源受追捧。在調(diào)查資源庫(kù)資源使用情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，23.6%的教師表示總是使用，49.3%的教師表示經(jīng)常使用，27.1%的教師表示不常使用。從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師使用資源庫(kù)中資源的頻率還是比較高的，庫(kù)中資源對(duì)教師日常教學(xué)活動(dòng)起到了幫助的作用。調(diào)查的結(jié)果還發(fā)現(xiàn)自制資源對(duì)教師的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校買(mǎi)入的資源。

（3）資源庫(kù)運(yùn)行過(guò)程需要必要的建設(shè)、管理和維護(hù)，各校在這方面的投入差異較大。調(diào)查中，8所學(xué)校均表示每學(xué)期都有用于購(gòu)買(mǎi)資源的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。從1 000～30 000元不等，總體平均水平在4 428元左右。但能撥維護(hù)費(fèi)用的學(xué)校極少。在資源庫(kù)管理人員的配備上，1所學(xué)校設(shè)有專(zhuān)職管理人員，6所學(xué)校由學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師管理，1所學(xué)校沒(méi)有設(shè)置管理人員。如果要往資源庫(kù)中添加資源，則依據(jù)教師需求購(gòu)買(mǎi)。

2 南寧特校間協(xié)作共享現(xiàn)狀

如何加強(qiáng)基層特校之間的協(xié)作共享，使之提升特校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教研水平，這是大多數(shù)教育工作者，尤其是教育管理者需要迫切開(kāi)展的工作。我們想從“基層特校之間的協(xié)作共享”這個(gè)點(diǎn)上做一些關(guān)于提升特校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教研水平的探索和研究。通過(guò)實(shí)踐和反思總結(jié)出基層特校之間協(xié)作共享的一般規(guī)律和方法，優(yōu)化校際合作，形成南寧市特殊教育的辦學(xué)特色，以提升教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教研水平，進(jìn)一步提高教學(xué)和辦學(xué)的質(zhì)量[3]。

（1）校園內(nèi)的共享機(jī)制對(duì)教師教學(xué)水平的提高有很大的幫助。在我們調(diào)查的學(xué)校中，建設(shè)有校內(nèi)資源共享機(jī)制的學(xué)校有6所，尚未建設(shè)的有2所。調(diào)查教師是否與同校教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，表示經(jīng)常分享的有77.5%，表示偶爾分享的有22.5%；與同校教師交流是否對(duì)自己有幫助，96.4%的教師認(rèn)為有助于個(gè)體提高，3.6%的教師認(rèn)為幫助作用不太顯著；與同校教師共享資源方面，94.1%的教師表示愿意共享，5.9%的教師表示不愿意共享。

（2）8所特殊教育學(xué)校目前沒(méi)有搭建協(xié)作共享通道，因此形成了一個(gè)個(gè)孤立的資源小島。8所學(xué)校的資源庫(kù)幾乎不對(duì)外開(kāi)放共享，或者只是共享給一些關(guān)系較好的學(xué)校。8所學(xué)校平時(shí)較少與外校開(kāi)展協(xié)作交流活動(dòng)。在調(diào)查教師與教師就教學(xué)方面的分享情況中，有15.2%的教師表示經(jīng)常分享，64.3%的教師表示偶爾分享，20.5%的教師表示很少分享。同外校老師交流主要通過(guò)QQ、E-mail、微信、公共匿名平臺(tái)等方式。很多教師抱怨校與校之間缺乏一個(gè)協(xié)作共享資源互通的通道，一些教師覺(jué)得辛苦付出沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)。

3 協(xié)作共享平臺(tái)構(gòu)建策略

基礎(chǔ)教育質(zhì)量均衡發(fā)展，就是要促進(jìn)教育信息化均衡發(fā)展，合理配備教育資源。南寧特校之間應(yīng)該著力打造協(xié)作共享平臺(tái)，運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用特校間的資源庫(kù)、優(yōu)質(zhì)課程視頻資源和數(shù)字化校園建設(shè)工程。采取教學(xué)物質(zhì)幫扶、教師定期交流授課等措施，著力推動(dòng)特校間在學(xué)校管理、教育教學(xué)、教師培養(yǎng)等方面的共建共享，并結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)型教學(xué)資源的共享，促使南寧市特殊學(xué)校管理水平、科研水平、師資素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力有明顯提升，從而有效地縮短南寧特校間的教育差距。我們將嘗試從以下幾個(gè)方面入手。

3.1 協(xié)作共享平臺(tái)的設(shè)計(jì)

集合各所學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源構(gòu)建一個(gè)高質(zhì)量的協(xié)作共享平臺(tái)。把每所學(xué)校的資源庫(kù)搭建成一個(gè)服務(wù)器，學(xué)校可對(duì)服務(wù)器上的資源進(jìn)行管理，各校資源庫(kù)服務(wù)器通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)連接在一起，通過(guò)協(xié)作共享平臺(tái)對(duì)各校服務(wù)器上的資源進(jìn)行管理。該平臺(tái)文件管理系統(tǒng)和關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)用于存儲(chǔ)和管理數(shù)字資源，教師可以通過(guò)平臺(tái)的友好UI查找、訪(fǎng)問(wèn)、下載數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)各校間的資源共享，這既有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)，又方便各校有效地開(kāi)展合作交流。

3.2 設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)資源庫(kù)系統(tǒng)

資源庫(kù)為資源的使用者和提供者架起了信息樞紐。提供者把要共享的資源上傳到資源庫(kù)并填好相關(guān)資源信息，方便使用者檢索查詢(xún)下載使用。系統(tǒng)由多個(gè)模塊組合而成，提供數(shù)據(jù)采集、分類(lèi)、交換等功能，實(shí)現(xiàn)各所學(xué)校的信息共享。平臺(tái)資源庫(kù)的具體分類(lèi)如下。{1}教與學(xué)資源庫(kù)：教育素材類(lèi)資源、教學(xué)參考資料、專(zhuān)業(yè)相關(guān)性資源、論文與成果展示等。{2}數(shù)字視頻庫(kù)：在線(xiàn)課程、優(yōu)質(zhì)課、示范課視頻等。{3}資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)包括高效的檢索系統(tǒng)、用戶(hù)管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、資源認(rèn)證系統(tǒng)。{4}信息資源庫(kù)：前沿資訊、相關(guān)政策法規(guī)、專(zhuān)家介紹、機(jī)構(gòu)信息等。按照國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)對(duì)平臺(tái)進(jìn)行搭建，平臺(tái)使用的技術(shù)為分布式，以區(qū)域內(nèi)的學(xué)校為節(jié)點(diǎn)將資源分布儲(chǔ)存，同時(shí)將所有的資源目錄及描述信息集中起來(lái)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)不同教育資源站點(diǎn)的系統(tǒng)互訪(fǎng)和資源共享。

3.3 建立健全共享模式

通用性教育信息資源共享模式雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了資源共享，但由于特殊教育教學(xué)對(duì)象的特殊性問(wèn)題，真正特教老師能拿來(lái)就用的資源少之又少。目前，獲取教育教學(xué)資源的方式有購(gòu)買(mǎi)教學(xué)資源、網(wǎng)上搜索、教師自制和有限的各種比賽，信息資源在數(shù)量上難免匱乏。8所特殊教育學(xué)校具有相同的文化背景，相較于其他資源，教師制作的資源具有實(shí)用性和通用性。不完善的共享模式阻礙了特校間信息資源的共享通道，教師只能被動(dòng)地接受資源。有共享愿望的教師無(wú)法讓資源在教師間共享，使得資源處于一種封閉的狀態(tài)。要改變這種狀態(tài)，形成理想的共享模式，必須改變現(xiàn)有狀態(tài)讓教師參與進(jìn)來(lái)。理想的共享模式是怎樣一種模式，它是一種外購(gòu)、自制和定制三者相結(jié)合的共享平臺(tái)資源提供方式，可以由一個(gè)設(shè)備設(shè)施完善且有能力的學(xué)校牽頭，承擔(dān)著資源的建設(shè)、分類(lèi)、收集的工作，搭建協(xié)作共享平臺(tái)，形成以資源共享為中心的協(xié)作共享模式。

特殊教育學(xué)校、特教教師之間互通共享彼此的資源，進(jìn)而為特教教師提供優(yōu)質(zhì)資源是協(xié)作共享的最終目的，同時(shí)也是搭建協(xié)作共享平臺(tái)的動(dòng)力之源。改變學(xué)校過(guò)去被動(dòng)的資源共享模式，主動(dòng)參與資源的制作與資源分享中來(lái)。教師以協(xié)作共享平臺(tái)為橋梁，與兄弟學(xué)校的教師進(jìn)行教育信息資源的交流和共享。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.教育部關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知[Z].教基〔2000〕34號(hào)，2000.

[2]趙丹，曾新.教育資源共享與均衡：基于美國(guó)農(nóng)村學(xué)校合并的經(jīng)驗(yàn)[J].教育發(fā)展研究，2013（8）：65-69.

[3]任英杰，徐曉東.校際協(xié)作聯(lián)盟：面向教育均衡發(fā)展的價(jià)值思考與構(gòu)想——來(lái)自英國(guó)“連鎖學(xué)校”的啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（3）：34-38.

[責(zé)任編輯：高海明]