淺析職業技術教育專業教學論對機械制圖教學的指導作用

解麗紅

摘要：職業技術教育專業教學論在分析職業教育對象所應具備的能力的基礎上，闡述了專業教學論的概念，構建了有別于基礎教育和高等教育的專業教學理論體系，對于機械制圖教學過程中形成效果顯著的課程策略、授課策略和教學評價方法，具有重要的指導作用。

關鍵詞：專業教學論；課程策略；授課策略；教學評價方法

一、職業技術教育專業教學論

在傳統的教學過程中，專業教師通常比較注重學生對專業知識的掌握，因此把教學的重點集中于專業知識的傳授，在某種程度上忽略了學生綜合能力的培養。作為一名中等職業教育學校的專業課教師，習慣性的把在工科大學的學習方法和模式體現在日常的教學活動中。雖然不斷探索和改進教學方法，但并未從理論高度去整體理解認識職業教育的原則和規律。通過學習職業技術專業教學論，了解了美國心理學家基爾福特的智力結構模型，智力的第一維度為操作，包含認知力、記憶、分散思維和集中思維等內容，智力的第二維度是材料內容，涉及圖形、符號、語義和行為，智力的第三維度是產品，即人們進行智力活動時，最終要表現為結果即單元、門類、系統和轉換等。在此基礎上，除了注重專業知識的傳授外，還應注意培養學生的讀寫和計算能力、交流、問題解決、推理、領導、團隊工作和學習能力，社交和人際交往能力，信息和通信技術能力，外語能力和科學技術能力。其中教學計劃的制定和完善，需要考慮人才市場的需求，教學的設計和實施，需要考慮學生的特點、學習的心理過程，專業教學論在專業知識和職業教育學習的連接方面，在學習、準備和學校實踐的結合方面都起到關鍵的作用。其關于課程策略，授課策略和教育評價的論述對于從屬于專業科學的機械制圖教學同樣具有重要的指導意義。

二、機械制圖的課程策略

機械制圖課程是重要技術基礎課。課程的特點是理論性強、概念抽象，涉及的基礎理論和知識面廣、系統性強，需要很強的空間想象力。專業教學論強調以社會需求為目標，以就業為導向，堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才。因此在課程策略上應以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。一般的制圖教材內容都是在講完正投影的基本概念之后，做點、線、面投影性質分析。由于投影原理本身就抽象難懂，加上單純的點、線、面等幾何元素在實際生活中又極為少見，所以學生學習起來總感枯燥，沒有興趣，難以根據三視圖想象出形體的形狀、位置。經過對教材內容和施教對象的深入研究分析，在正投影法的基本概念之后，就直接導入體的投影，讓學生在大量反復的立體投影訓練中，使學生真正體會到“長對正、高平齊、寬相等”三等規律的真正含義，實踐證明，從投影理論直接到體的投影，學生是完全能接受的，體的投影完全能畫出，并且明白它的方位，這主要是由于幾何體是完全看得見的形體，通過拿模型對照實物講述，學生很快進入角上色，打破了原有的認識過程，直接實現了飛躍。

現代科技迅猛發展，傳統意義上的尺、規繪圖日趨淡化，取而代之的是功能強大的計算機繪圖。因此，在教學中，樹立規范作圖觀念，強化國家標準的規范性作用，適當增強徒手繪圖的能力，強調繪圖者思想和風格的個性化表現，允許繪圖者自由表達一些教學內容，淡化如文字書寫、線型練習、圖紙美觀等可以由計算機標準化完成的此類標準化方面的要求。例如，截交線和相貫線是制圖教學的難點，而在實際生產中，技術人員遇到這類線型時，常常采用近似畫法；受制造工藝復雜性的影響，立體偏交出現的機率很少；所以，在截交線、相貫線部分的教學中，應以分析什么地方可能出現這些線以及這類線的存在范圍和大致形狀為重點，淡化作圖方法和作圖過程的講解，而立體的偏交可以不講。

三、機械制圖的授課策略

專業教學論的授課策略注重培養學生的獨立思考能力和學習的積極主動性。機械制圖的重點是培養空間想象能力，想象在讀圖中具有重要意義。通過觀察模型、切割橡皮泥、繪制立體草圖等方法來增加學生的形體形象積累量，并且要求學生將基本體的形狀及常見簡單切割的基本體形狀包括它們的三面投影牢牢記在腦子里，加強基本體的形象積累，使之看到一組三視圖，頭腦中便能反映出立體形象，加快讀圖識讀的速度。所以在教學中有意識地運用直觀教具、模型、立體草圖，對學生建立完整、準確的形體形象是非常重要的。在想象中，抓住形體形象的主要特征進行形體組合是引導想象能力的重要途徑。在牢固基本體形象積累的基礎上，在想象中對若干基本體進行切割、疊加，便可以在頭腦中想象出一定形狀的組合體。在牢牢抓住基本體的形狀特征后，按先疊加后挖切，由簡到繁，由易到難，步步深入，象積木一樣在頭腦中形成一個前后銜接連貫有序的組合體。這樣，學生的空間想象能力在循序漸進中得到了培養。在訓練過程中，還可以有意識的引導他們展開思路敢于想象、組合。還可以通過要求主視圖不變，構思出多種方案的俯、左視圖；或者主俯視圖不變，想象出左視圖等訓練方法，提高他們的發散性思維。通過這種創造性和發散性思維的訓練，學生的空間想象能力會得到較大的發展。

傳統的制圖教學過分強調理論知識的掌握，而忽略了其在實踐中的應用，造成學生學習的盲目性，降低了學習的積極性。典型零件的針對性較差，制約了學生對實際零件的感性認識，致使學生雖然具備了良好的理論知識，卻不知在實踐中如何應用。針對這一問題，在教學過程中復制了許多生產用圖，在課堂內讓學生識讀，并合理地安排每一種零件需要講解的內容，從零件的形狀、表達方法、技術要求出發，層層剖解，采用循序漸進、由淺入深、不斷提高學生的讀圖水平。一張零件圖代表的不僅是一個零件的形狀和大小，更重要的是一個零件的生產過程。在此基礎上帶領學生走出課堂來到生產現場，真實了解該零件的結構以及生產工藝流程，提高學生的感性認識和加深立體形象。這樣通過改變純課堂的教學方法，加強實踐性教學，改變原來學生被動學習習慣，讓學生主動參與，提高了教學效果，學生的讀圖能力逐漸提高。

四、機械制圖的教學評價方法

教學效果的檢查是教學過程中不可缺少的環節。測評學生的學習結果，是學校教育的重要內容。《機械制圖》具體應從國家制圖標準，制圖基礎知識，投影基礎知識，應用基礎知識，專業制圖五個方面進行全面評價。對于國家制圖標準應著重考察學生是否熟悉國家標準的基本規定，能否在繪圖實踐中遵守國家標準的基本規定；制圖基礎知識應能檢驗學生是否掌握了制圖儀器的使用方法和幾何作圖的方法和步驟；投影基礎知識主要檢驗學生能否正確識讀基本體、組合體的三視圖，想象出其空間情況。能否根據兩面視圖求作第三面視圖。能否正確求作基本體、組合體、截交線和相貫線的三視圖；應用基礎知識則考察學生掌握機件的常用表達方法，掌握標準件和常用件的圖示方法與有關規定，能否靈活運用機件的常用表達方法，用較少的視圖完整清晰地表達機件的結構形狀并進行正確的標注。專業制圖重在檢驗學生了解零件圖和裝配圖的作用、內容，掌握零件視圖的選擇原則及各類常見零件的表達方法的程度。零件圖的尺寸注法，尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的注寫方法及含義，裝配圖的常用表達方法及視圖選擇方法，閱讀和繪制中等復雜程度的零件圖、裝配圖，徒手作圖能力等都是重點考核的內容。

職業技術教育專業教學論對于機械制圖教學過程中形成效果顯著的課程策略、授課策略和教學評價方法，具有重要的指導作用。

參考文獻

[1] 劉燕蓉.《構建《機械制圖》課程評價體系的研究與探討》 成都航空職業技術學院學報·2004 .12 .4.

[2] 鄭送軍《試論機械制圖教學改革的方向和措施》.教學與方法 1994-2007.