英語閱讀的教學(xué)策略研究——以商務(wù)英語專業(yè)為例

【摘要】與初建時相比，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)有了很大發(fā)展，取得了矚目的成就。但限于實際條件，如課時、師資等等，商務(wù)英語閱讀教學(xué)不太盡如人意。本文根據(jù)實際教學(xué)，總結(jié)出一些商務(wù)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并基于實踐，提出相應(yīng)的改進(jìn)方法及建議，以期商務(wù)英語閱讀教學(xué)達(dá)到更好的效果，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的商務(wù)英語人才。

【關(guān)鍵詞】閱讀 ；教學(xué)； 教師； 學(xué)生

Analysis on teaching strategies of English reading ---Exemplified with Business English Major

Bai Xuefang

Fuyang Normal College， Anhui，， China， 236041

Abstract：：Compared with its initiate establishment， the teaching of Business English has been progressing， attaining remarkable achievements. Due to the limitation by class hour， teaching faculty and so on， the teaching of Business English Reading has hitherto turned out not so satisfying as expected. Consequently， the problems involved in this essay with the improving methods and suggestions are based on daily teaching and personal perception out of work to yield a better teaching effect and more qualified talents.

Keywords： reading； teaching； teacher； students

商務(wù)英語學(xué)科初建時，授課多由原來英語專業(yè)出身的老師擔(dān)任。只是根據(jù)社會需要，在最初英語專業(yè)的基礎(chǔ)上，添加一些商務(wù)課程。近年，師資有了很大改善，很多商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的人員，有實踐工作經(jīng)驗的師資加入到商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)的建設(shè)中。

英語教學(xué)可分為普通及專門用途英語教學(xué)兩類。普通英語，專門用途英語教學(xué)二者具有共性，又兼具個性。如不分差別，把用于普通英語閱讀教學(xué)的策略廣泛運用于商務(wù)英語閱讀教學(xué)之中，勢必產(chǎn)生一定的問題。商務(wù)英語閱讀教材涉及面廣，語言難度大，專業(yè)術(shù)語多，針對性強(qiáng)，商務(wù)英語閱讀教學(xué)除了滿足學(xué)生常規(guī)閱讀的需要，更要滿足學(xué)科要求。商務(wù)英語文章選材從企業(yè)經(jīng)營管理、商品市場銷售，至品牌名稱等等，無一漏遺，如《商務(wù)英語閱讀教程》（以下簡稱“教程”）。

商務(wù)英語閱讀教材選材具有如此的廣泛性、特殊性，但培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語技能和教授商務(wù)知識已經(jīng)成了目前課堂教學(xué)中的兩條平行線。本文以筆者所在院校商務(wù)英語專業(yè)閱讀教學(xué)為例，分析閱讀教學(xué)策略中問題，提出具體措施。

一、忽視文字導(dǎo)讀

“文字導(dǎo)讀”指附在正文之前的文字。本科層次的普通英語閱讀多以名人名言等形式導(dǎo)入，或以提綱挈領(lǐng)式的句子導(dǎo)入，文字較短。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平，接受程度，及課時限制，普通英語閱讀教學(xué)多忽視 “導(dǎo)讀”。但本科層次的商務(wù)英語閱讀教材，如“教程”，導(dǎo)入文字較長、簡潔，但對文章概括全面。這種性質(zhì)的“導(dǎo)讀”，如果忽視，則增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

二、不重視語言知識

普通英語閱讀教學(xué)以詞匯、語句等語言層面上的知識為重點，教師特別強(qiáng)調(diào)各種閱讀方法、技巧。為了通過閱讀，實現(xiàn)學(xué)生對商務(wù)知識的輸入，如今的商務(wù)英語閱讀教學(xué)不再采取普通英語閱讀教學(xué)的模式，不再把語言技能作為重點。商務(wù)英語閱讀教學(xué)的其一目的便是改變學(xué)生語言空乏的表達(dá)習(xí)慣，使學(xué)生語言技能和專業(yè)知識實踐訓(xùn)練同步進(jìn)行。

閱讀教學(xué)固然要提高學(xué)生閱讀能力，開拓學(xué)生視野，達(dá)到“讀萬卷書，行萬里路”的目的。但閱讀教學(xué)也要幫助學(xué)生為寫作做一些積極的“沉淀”。寫作必須要有很好的語言技能作為根基。閱讀課如果忽視了語言技能的培訓(xùn)，教授閱讀的教師無形之中是把自己的部分責(zé)任轉(zhuǎn)卸給了其他科目的任課老師。如果把語言知識的傳授全部推給其他教學(xué)，學(xué)生則失去了從閱讀課中汲取語言養(yǎng)分的好機(jī)會。商務(wù)英語教學(xué)重點在于商務(wù)環(huán)境，同時也要重視語言基本技能，如結(jié)構(gòu)、功能等。

三、對文章缺乏全局性、整體性把握。

商務(wù)英語閱讀教學(xué)中，尤其要注意文章的全局與整體。這里所說的“全局性”、“整體性”，并非文章的中心思想（general idea）。而是指文章的邏輯、結(jié)構(gòu)，也就是段落之間、句子之間的邏輯關(guān)系。

如前所述，對于寫作，閱讀其實是語言“沉淀”。寫作中的結(jié)構(gòu)、邏輯，閱讀是“儲備”。但長期來，該問題并沒有引起教學(xué)界的足夠重視。我們在此還以“教程”為例。該教材每章節(jié)后都附有寫作的練習(xí)。而此項練習(xí)多半為老師、學(xué)生視而不見。即便有閱讀老師強(qiáng)調(diào)該項寫作，但老師并沒有在閱讀教學(xué)中提到相關(guān)的寫作策略。遇到商務(wù)文的寫作時，大部分學(xué)生或愁眉不展，不知從何入手；或大部分學(xué)生習(xí)作一團(tuán)糟，結(jié)構(gòu)、文理無從談起。商務(wù)應(yīng)用文的寫作，因為其專業(yè)的特殊性，與普通的英語寫作有很大差別。如果不從專門的商務(wù)文章中借鑒，學(xué)生能從如“綜合英語”、“高級英語”、“基礎(chǔ)英語”這樣的教程中吸取商務(wù)文寫作固有的“營養(yǎng)”嗎？融閱讀與寫作一體，是最為有效的積累方式之一，可以幫助學(xué)生積累將來工作需要的背景知識。

四、對復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，長、難句分析不夠

相比其他前面所述問題，本問題相對幸運。各類、各級英語閱讀教學(xué)都能注意到復(fù)雜句，長、難句。因為在各種英語考試中，閱讀理解很多有關(guān)細(xì)節(jié)題的答案多出于復(fù)雜句，長、難句。商務(wù)英語閱讀文章中，充斥著大量的商務(wù)知識，對于學(xué)生而言真是生澀晦澀。商務(wù)英語文章是專業(yè)詞匯，行業(yè)術(shù)語的載體；其文體多元、復(fù)雜。因為這些，商務(wù)英語閱讀文中復(fù)雜句變得更為復(fù)雜，長句更長，難句更難。目前商務(wù)英語閱讀教學(xué)中，對該問題的處理方法類同于普通英語閱讀教學(xué)：教師或見句拆句，或見句翻譯，潦草而過，談不上對句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。長期以往，學(xué)生涉及國際貿(mào)易、金融、管理、物流等等相關(guān)商務(wù)文章閱讀時，如遇復(fù)雜句，長、難句，不知如何下手。

五、對課后非多項選擇練習(xí)題的疏忽

與普通英語閱讀教材相比，商務(wù)英語閱讀教材課后練習(xí)形式更加多樣。多項選擇題，師生均投以熱情。學(xué)生要頻頻地參加大學(xué)英語四、六級，劍橋國際商務(wù)英語等等名目繁多的考試，為滿足現(xiàn)實需要，學(xué)生需投入大量精力做，教師需不厭其煩地講應(yīng)試技巧。有些題目，對于學(xué)習(xí)，不能產(chǎn)生即刻效應(yīng)，但卻可以滿足學(xué)生將來實際工作需要。這類題目教師應(yīng)予以引導(dǎo)、重視。

教書是一項復(fù)雜的工程，不同的教學(xué)環(huán)境面臨著不同的學(xué)生群體，使用著不同版本、類型的教材，需要完成不同的教學(xué)任務(wù)。因此， 基于多年實踐教學(xué)，針對前面所述問題，本文特提出以下改進(jìn)辦法，供業(yè)內(nèi)借鑒。

六、教師要強(qiáng)化實踐學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)

“每一個老師都是閱讀老師。但是，如果擔(dān)任商務(wù)英語閱讀教學(xué)的老師，無任何商務(wù)英語的實踐經(jīng)歷，對于商務(wù)英語的了解有可能處于一知半解的狀態(tài)，”長時間地立于教學(xué)一線，其知識難免出現(xiàn)不同程度的老化、匱乏。即使教師商務(wù)英語出身，也可能出現(xiàn)個人知識與實踐相互脫節(jié)。因此，凡涉商務(wù)英語教學(xué)的教師，要盡力強(qiáng)化實踐的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)各種程度知識的不足。

各學(xué)科教師如果各自獨立為戰(zhàn)，學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)則不能得到全面發(fā)展。對于語言學(xué)習(xí)而言，如果閱讀教師眼里只有閱讀，寫作老師只識寫作，語法老師只知語法，各學(xué)科的教學(xué)則局限于各自的“真空”世界，學(xué)生語言學(xué)習(xí)的各項技能則無法形成一個有機(jī)的整體。因此，教習(xí)商務(wù)英語閱讀的教師要深刻認(rèn)識到，閱讀的根本不僅是為了實現(xiàn)學(xué)生信息的input，更是為了其寫作上的output，也是為其漢譯英作句式上的積累。

七、充分利用教學(xué)課時，提高教學(xué)效率

目前中國各院校，因為教學(xué)側(cè)重點不同，各學(xué)科教學(xué)時間安排也不盡相同。筆者所在院系，英語專業(yè)，包括商務(wù)英語專業(yè)，閱讀教學(xué)每教課時少。在課時無法增加的情況下，課前要進(jìn)行導(dǎo)入，授課過程中要講授語言知識，要分析文章邏輯結(jié)構(gòu)，要對復(fù)雜句，長、難句細(xì)致講解，要講解厚厚教材中的長篇文章，時間著實不夠。但這并不意味著授課教師無能為力，不考慮學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)性。

多年的教學(xué)實踐表明，在規(guī)定的時間內(nèi)，可以選取教材中更有典型性的文章。課堂教學(xué)中對前文所述問題作針對性、細(xì)致性的解決。課堂文章的選讀重在向?qū)W生傳授方法。但如此，“泛讀”無形中失去了“泛讀”的意義。文章選讀，在于向?qū)W生傳授閱讀的方法。信息時代，可以借助多種教學(xué)手段，實現(xiàn)“泛讀”的教學(xué)目的。

八、復(fù)雜句，長難句編輯成集

雖然閱讀教學(xué)時間有限，但如對復(fù)雜句、長難句編輯成集，則可以最大化地提升該類問題學(xué)習(xí)的效果。編輯成集的目的是為了方便學(xué)生集中復(fù)習(xí)，其形式或是文字或是圖片等；其內(nèi)容或為授課部分、非授課部分的，或由學(xué)生提供其課余所讀文章；其標(biāo)準(zhǔn)不以教師感受為判斷，要以學(xué)生理解為準(zhǔn)。如有學(xué)生提出問題，教師可以業(yè)余時間，以電子的方式答疑。已經(jīng)成集的復(fù)雜句，長難句，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，可以用鼓勵性的話語要求學(xué)生熟讀、背誦，促進(jìn)學(xué)生在遇到相同句式時的聯(lián)想、理解能力，真正地實現(xiàn)商務(wù)閱讀教學(xué)的要求。

九、以小組形式，合理安排學(xué)生課后練習(xí)

商務(wù)英語閱讀教材文章所附練習(xí)有必要合理安排。教師在課堂上有挑選地布置，學(xué)生課后完成，教師再在課堂上檢查、講解。

布置作業(yè)時，可以對班級整體進(jìn)行分組。不同小組，內(nèi)容不同。組內(nèi)之間要進(jìn)行討論，這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也可以保證文后練習(xí)的涉及面。檢查以小組隨機(jī)抽查的形式，要求各小組按規(guī)定的要求提交電子版。教師收到后，應(yīng)快速地給予反饋。對于高質(zhì)量的完成者，教師應(yīng)以集體的形式，在班級課堂上、在其社交群里公開表揚。教師在征得學(xué)生小組同意的情況下，對其作業(yè)予以公開，以供大家參考、借鑒，起到激勵，鼓勵的作用。以小組完成作業(yè)的形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意、果敢，幫助他們樹立更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)彼此之間的交流。

結(jié)語

本文基于個人教學(xué)實踐、教學(xué)效果、學(xué)生反饋、參考相關(guān)文獻(xiàn)，針對商務(wù)英語閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。任何教學(xué)都應(yīng)遵循特定的教學(xué)規(guī)律，但卻不能墨守成規(guī)。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)本著學(xué)生至上，針對學(xué)生實際情況，從培養(yǎng)學(xué)生語言技能及商務(wù)英語知識雙重出發(fā)，切實提高學(xué)生閱讀水平與能力，并為寫作、翻譯等相關(guān)技能打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)商務(wù)英語閱讀教學(xué)目的，幫助學(xué)生實現(xiàn)其學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)性、持續(xù)性、有效性。

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作者簡介：白雪芳，1963年，女，江蘇無錫人，本科，副教授，主要從事英語教學(xué)、美國文學(xué)研究。

基金項目：

1 安徽省質(zhì)量工程教學(xué)團(tuán)隊項目“基礎(chǔ)英語教學(xué)團(tuán)隊（2013jxtd113）”研究成果，項目負(fù)責(zé)人：白雪芳；

2 安徽省質(zhì)量工程專業(yè)綜合改革試點項目“商務(wù)英語專業(yè)綜合改革試點（2015zy143）”的研究成果，項目負(fù)責(zé)人：白雪芳。

3 阜陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院校級項目“基于語料庫的商務(wù)英語經(jīng)濟(jì)語篇中的概念隱喻研究（2016FXXSK03）”研究成果，項目負(fù)責(zé)人：牛堃；

4 安徽省人文社科重點項目“英國玄學(xué)是個的巴洛克風(fēng)格研究（SK2016A0711）”研究成果，項目負(fù)責(zé)人：王卓。