淺談英語教學中的情感教育

王靜

摘要：“天下莫柔弱于水，而攻堅強者，莫之能先。”情感教育是現代教育的基本要求，是學校教育成敗的一個標準。常言道：“以情感人，以理服人”，耳提面命式的教育方法必然會給教育帶來危機。“親其師，信其道”是我們每一位教育者應該牢記的真諦。

關鍵詞：英語教學；情感；教育

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0059

“天下莫柔弱于水，而攻堅強者，莫之能先。”情感教育是現代教育的基本要求，是學校教育成敗的一個標準。常言道：“以情感人，以理服人”，耳提面命式的教育方法必然會給教育帶來危機，“親其師，信其道”是我們每一位教育者應該牢記的真諦。皮亞杰說過：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應充分挖掘學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感感染學生，促使學生自覺接受教育。《英語課程標準》規定：關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。采用多種方法創造最佳的情感狀態，是每個英語教師的重要任務。那么，情感教育在教學活動中發揮著怎樣的作用，又應該怎樣進行情感教育并將其貫穿于教學過程的始終呢？

一、英語學習中情感教育的作用

英語學習中的情感，是指學習者對英語和英語使用所持的態度、對本族語與外語的關系以及本族文化與所學語言國家文化關系的看法。基本的情感可分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼等；高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學生強烈的學習動機。

1. 情感對記憶的影響

學生如果萎靡不振，毫無興趣地學習教材，那么記憶的效果就會差得多；當任務完成，學生內心受到觸動的時候，記憶效果就會好得多；當學生覺得自己的能力能克服困難，且由此感受到快樂時，對于識記教材就會有更好的效果。這就是說記憶力與人的情緒狀態密切相關。

2. 情感對思維的影響

在課堂教學中，不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍、注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。

二、英語教學中的情感教育方法

1. 注重師德，建立融洽的師生關系

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子”。情感是人類智慧的基礎，是學生發展智慧的起點，也是教師與學生溝通的最佳切入點。許多學生是由于喜歡這個教師而喜歡這門學科，正所謂“愛屋及烏”。教師要盡力全面了解和認識學生，包括他們的思想、情感和個性，這樣就能找到情感產生的支點，建立起情感溝通的橋梁。教師要尊重和信任學生，教師給予學生的哪怕是瞬間的關心與注視，都會給學生帶來正面的影響，反之如果教師不尊重，甚至挖苦學生，即使是無心的，也會在學生的心靈上留下陰影。教師要平等對待學生，與學生平等地交流才能教學相長，及時發現學生的問題，調整和改進教學思路。中學英語基礎的好壞往往決定著學生以后進一步學習英語的能力和興趣。中學英語教師應認識到自己的角色對學生成長起到至關重要的作用，工作中要從自身做起，理解、尊重并能平等對待每一個學生，這是進行情感教育的根本。

2. 激發學生的學習動機

動機通常是指人們為了滿足某種愿望所作出的努力，它是一組激發行為，是行動的內部動力。在英語“習得”中，只有明確學習動機，才能明確學習方向，才能充分調動學習的主觀能動性。如果學生能自己確定學習目標，摸索學習方法，評估自己的學習效果，說明內在動機得到了一定的激發。但不少初中生缺乏明確的學習動機，他們缺乏上進心及競爭意識，極大地影響了他們的學習效果。

在英語教學過程中，要幫助學生端正學習動機，必須從尊重學生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面出發。通過擺事實、講道理等方法，讓學生了解英語在國際、國內和日常生活中的重要作用。比如，根據我們教師自身的朋友或同學出國學習后，對英語學科實用性的反饋結果，說明英語的重要性以及與我們生活的緊密聯系。并在此基礎上，積極組織有意義的課內及課外實踐活動，讓英語在學生心目中的地位不斷提高。學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得較為理想的成績。同時，設法讓學生懂得，學好英語是學習者自身發展和適應未來的需要，從內心深處喚起學生學好英語的愿望。

3. 注意教學方法的選擇——組織交流討論，形成合作式的學習氛圍

新課程標準明確提出讓學生參與合作的教學理念。英語的“情景教學”“活動課教學”以及現在提倡的“任務型教學”都離不開學生的主動參與及合作。通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。合作精神是培養情感態度的一個重要內容，在教學中應重視學生合作精神的培養，在合作內容上，積極地給他們創造合作的空間，多開展分組活動（group work）、角色扮演（role play）和任務型教學（task based teaching），在各種活動中有意識地培養他們的合作精神。另外，在合作形式上也要有變化，有時筆者把不同層次、不同風格的學生組合在一起，讓他們優勢互補、互相帶動；有時為了尊重學生個體差異，讓他們充分展示自我，就讓他們自由組合；有時又把男生和女生進行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任務，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生沒有良好的合作意識，教師是不可能順利完成教學任務的。如課前的Free Talk和Duty Report，不失為很好的教學環節。情景的設置可由近及遠、由淺入深。這時，教材是腳本、教師是導演、學生是演員。教師擔任的“導演”是發動者、組織者，又是參加者和評判者。在對話中組織學生進行角色扮演，熱情鼓勵學生大膽使用英語表達思想，充分肯定他們在口語中所取得的點滴進步。學生之間的交流、參與，可增進學習主體意識；形式多樣的交流合作，可增強課堂凝聚力；師生之間、學生之間頻繁交流，形成了合作氣氛，獲得了交際的樂趣。

4. 發揮教師的表率作用

教師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不要說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題了；一位整天心不在焉的教師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能以主動進取的心態投入學習。每當筆者步入學校走進教室，心中油然而升一種責任感和神圣感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不茍地教讀每一個音節，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。

傳道、授業、解惑是教師的天職，是教師有目的、有意義而又有感情的活動。情感的力量是無窮的，教師應充分發揮人的情感潛能，通過情感教育培養學生的自信心，激活其內在的學習積極性和主動性，不斷提高學生的學習興趣和學習熱情，教師應不斷反思：“什么樣的環境、活動有利于學生增加對英語學習的興趣？”“哪些活動對學生成長有利，哪些不利？”觀察學生在活動中的行為表現，必要的話記錄下來以研究其變化并有針對性地改變教育方式和策略，從而融知識教授與情感教育于一體，真正起到教育學生的作用。

（作者單位：安徽省滁州市來安縣第五中學 239200）