高中思想政治試卷講評課的反思及對策

湯顯偉

摘要：試卷講評課在高中思想政治教學中起著重要作用，高質量的試卷講評需要教師精心準備，在講評中抓住時機、突出重點、講究方法的同時，拓展延伸、跟蹤訓練并及時反思，以期從根本上達到思想政治試卷講評的目的，提高學生的解題能力。

關鍵詞：鏡頭；及時；針對性；互動；賞識與激勵；課后鞏固；個別輔導；反思；對策

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0087

科學的試卷講評是幫助學生鞏固復習、查缺補漏、培養答題技巧和提高解題能力的重要環節。筆者認為，作為有責任心的思想政治教師，應該要總結好的解題思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡練的解法，從而拓寬學生的解題思路，讓學生學會尋找解題的捷徑，指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，以使學生今后不再出現類似的解題錯誤，特別注意不要忽視試卷講評這一重要環節。以下將通過高中思想政治試卷分析課鏡頭回放，反思我們的檢測效果以及對策，與同行共勉：

鏡頭1回放：

師：同學們，本節課我們將對上兩周思想政治單元測試卷進行講評，請同學們認真看著你們的試卷……

反思一：思想政治試卷講評要及時

學生都有好奇心，所以每次測試后，學生不僅急于知道測試的結果，更急于知道正確答案及出錯的原因，他們對試卷內容及自己的解題思路與方法仍然記憶清晰，及時地講評才能收到立竿見影的效果。鏡頭1的教師在考完試后沒有及時改完試卷，兩周后才講評試卷，高中學生學科多、識記的知識繁雜，對上兩周考過的知識大部分不記得了。

對策：古人云：“時過然后學，則勤苦而難成”。因此，思想政治教師應克服困難，測試完后要立馬改試卷，及時（盡量做到在兩天內）讓學生知道測試結果和講評試卷，既能贏得學生的尊重，滿足學生的好奇心，又能滿足他們的求知欲。這樣，學生會以更認真、更積極的態度聽課，為試卷講評的高效化奠定基礎，從而讓學生掌握更多分析問題和解決問題的方法。

鏡頭2回放：

師：今天我們開始評講上次的測試卷，下面我從第一題開始逐一講解，請同學們根據老師的講解認真聽并做好筆記……

反思二：思想政治講評要有針對性

鏡頭2的教師在思想政治試卷講評時做到面面俱到，不分對象，一概而論。筆者認為每一份試卷中各道題的難易程度不等，學生錯誤的數量和程度也是不一致的。評講之前首先要發現問題：在批改思想政治試卷時，在樣卷上做記號標記，發現學生的共同問題，批改完之后再進行統計，找出錯誤率較高的題目。其次要分析問題：研究學生所犯錯誤的原因，弄清楚是語言基礎知識沒有掌握，還是方法技能沒有達到要求。在了解學生知識和能力缺陷的同時，也可以發現自己在教學中存在的問題，以便評講時對癥下藥。

對策：為了優化思想政治試卷的講評過程，筆者認為最好還是將學生所犯的錯誤歸納分類，我們要講其所需、釋其所疑、解其所難。要講什么，該講什么，應由學生的答題情況來決定，既要講共性的典型錯誤，又要講個性的推理分析，這樣才能使學生學有所得。教師先高效地完成閱卷，并統計、分析學生答題情況，找出和分析錯誤的生成原因，講評時再從不同角度、不同層次、不同變化形式進行分析評講。比如單元測試里出現的選擇題：

50多名各大宗教界人士在北京舉行座談會，代表全國上億宗教信徒，批駁美國“國際宗教自由委員會”年度報告。這表明（ ）

①我國宗教問題上的矛盾主要是人民內部矛盾；②我國宗教組織已成為聯系各自信教群眾的愛國組織；③宗教是一支不可忽視的社會力量；④我國的宗教本質已經發生了根本變化

A. ①③ B. ①② C. ②③ D. ①②③

答案選C，此題錯誤的同學很多，此題設計四個題肢，主要考查兩個方面：1. 知識，判斷“我國的宗教本質已經發生了根本變化?！笔欠裾_。2. 正確把握題目的規定性，判斷因項①是否符合題目的要求，因此，筆者在講此題之前，讓學生自己認真觀察題目，通過引導，了解自己錯誤的性質及根源，并讓其通過獨立的思考，獲得知識和方法，有助于他們的記憶并能明確今后的學習方向。并從主要考查的兩個方面的角度選一些經典例題，在課堂上對同類型的題目進行系統的比較分析，從而提高學生的能力。

鏡頭3回放：

師：試卷我講完了，同學們知道自己錯在哪里了嗎……

生：（有氣無力答到）知道了……

反思三：政治試卷講評應是師生互動，且要有拓展和延伸

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中明確指出：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?鏡頭3的思想政治教師明顯采用傳統講評試卷課的教學模式，以灌輸為主，以講得深、講得透為好，所以，整節課由教師獨攬，學生只是被動地接受答案，很少有機會參與到講評課中，更別說有反思和質疑的時間。

對策：鏡頭3中的思想政治教師是完成任務式的講評課，在講評試卷時，只是教給學生標準答案而沒有注重培養學生的思維能力，學生還沒有理清題目，教師就硬生生地就題論題，就答案講答案，結果導致學生對所學知識在掌握時就只能囫圇吞棗了。筆者在講評試卷之前通常先給學生5-10分鐘時間，讓他們考慮自己錯在哪里，或者自己還有哪些疑問，給學生提問的機會，并讓全班同學參與解疑，這種“自審錯題，暴露想法，答疑解惑”的做法非常受學生的歡迎。對思想政治教師而言，通過試卷講評對自己的教學方法、教學內容、教學思想等進行修改、調整，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，并且是對學生重新了解知識的過程。筆者還認為，師生雙方在講評課上還應注重互動。比如在單元測試中出現的：

材料一：我國“十一五”規劃綱要指出，“十一五”期間單位國內生產總值能耗降低20%左右、主要污染物排放總量減少10%。盡管2006年落實了一些措施，使得全國單位能耗比2005年下降了1.33%，但是由于多種因素的制約，離計劃下降4%的目標還有很大的差距。

材料二：國務院總理溫家寶在全國節能減排工作電視講話會議上強調，為實現節能減排的目標任務，今年全國要推廣節能燈具5000萬支，中央政府將率先垂范。中央國家機關將率先更換節能燈。

（1）我國政府為什么要努力實現節能減排的目標任務？

（2）結合材料回答，我們怎樣才能更好更快地完成節能減排的目標任務？

1. 評卷教師記錄：①第一問：有很多同學回答不到點子上，時政語言不會用，僅從資源少，人口多，減少污染角度答。②第二問：存在問題：部分學生不會分點分層，很多學生不會分角度回答。部分學生提出的措施不夠具體可行。

2. 課堂教師點撥

（1）讀材料，把握材料中心，提取有效信息

能耗——GDP

經濟可持續發展——科學發展觀

節能——

（2）審設問，明確知識范圍，扣緊角度指向

一問，“為什么”，轉換語言是“為什么要科學發展”——背景和意義。

二問，“怎樣完成”，《經濟生活》的“怎么辦”一般答題規律：

國家——宏觀調控，三種手段（經濟、法律、行政）。

集體（單位、企業）——落實科學發展觀，自主創新（科技），新型工業化道路等。

個人（居民、消費者）——樹立意識、行為（教育宣傳）。

筆者講評時讓學生根據教師的點撥再想想，讓學生在小組討論后發言，學生紛紛躍躍欲試回答，學生在筆者的笑容中找到了自信的答案……這種拓展和延伸的講評形式從高中學生方面而言，他們可從同伴和教師所給的信息反饋中注意到自己的弱點，并通過互動來克服弱點，從而提高自己的認知水平。

鏡頭4回放：

師：同學們先小組互相討論一下，看看有什么地方不懂的，懂得我就報答案，重點講評試卷中你們不懂的……

生1：老師，我們對第四題有疑問。

生2：老師，我第六小題不懂怎么下手……

師：“這樣容易的題目都答錯?！薄斑@些內容我平時可是再三強調過的。”“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”“這是考試前我剛剛講過的，你們有沒認真聽我講課的？”……

反思四：講評政治試卷時要有賞識與激勵

鏡頭4的思想政治教師在學生提出問題后，沒有表揚，卻一味地責怪、批評學生，甚至冷嘲熱諷，結果只會導致學生情緒緊張、思維遲緩，部分學生甚至對試卷講評課有恐懼癥，對今后的思想政治繼續學習望而生畏，甚至會產生對立情緒，影響師生情感。

對策：每一位教師在講評試卷時必須要注意講評時只對題不對人，不能傷害學生的自尊心。在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好賞識和激勵的手段，不能把試卷講評課變成了對學生的批評課。筆者認為假如該思想政治教師借助講評課的契機，對提出問題的學生進行賞識與激勵，并請成績好的學生回答學困生的問題，鼓勵其再接再厲，再創佳績，對那些提出問題但成績暫時落后的學生，教師要善于挖掘他們的閃光點，肯定其感于提問的進步，并和他們一起尋找錯的原因，一起研究怎樣做才能修正為正確答案，鼓勵其克服困難、樹立信心、奮起直追。對學生的答卷優點，如卷面整潔、書寫工整等，教師再大加推崇，講評后可將優秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”的板報上，供全班同學借鑒。只要以贊揚、肯定為主調，引導和鼓勵學生以個人的發展為參照的講評試卷課，學生才會關注自己的努力和進步情況。

實踐證明，高中學生在思想政治試卷講評過程中遇到困難時，最希望得到幫助的不是教師而是學生。只有當學生群體都有疑惑時，他們才愿意請教教師。讓學生主導試卷講評，把“教師的講堂”變為“學生的課堂”，把教學的中心從學科體系為線索轉變為以學生學習為線索。讓學生獨立質疑、集體討論、互相解疑，是把學生頭腦中正確的、不正確的、全面的、不全面的、深刻的、不深刻的想法統統表露出來，經過頭腦風暴、觀點碰撞，得出正確的想法，這種模式的試卷講評是最受學生歡迎的?？傊?，“教是為了不教，講是為了不講”的試卷講評模式值得我們每一位高中思想政治教師好好反思與借鑒。

（作者單位：廣東省樂昌市第三中學 512200）