在語文教學(xué)中培養(yǎng)中職生職業(yè)精神

左新華

據(jù)一項(xiàng)關(guān)于中職生就業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中職生實(shí)習(xí)就業(yè)率達(dá)95%，而兩個(gè)月后實(shí)習(xí)就業(yè)穩(wěn)定率卻不足50%。這一現(xiàn)象背后的原因是復(fù)雜的，原因之一就是學(xué)生缺乏基本的職業(yè)精神，工作上拈輕怕重，處理不好領(lǐng)導(dǎo)、同事等各方面人際關(guān)系，難以適應(yīng)企業(yè)嚴(yán)格的管理制度，等等。筆者結(jié)合中職人才培養(yǎng)目標(biāo)和中職語文大綱要求，聯(lián)系實(shí)際，立足蘇教版中職語文教材，挖掘資源，開展豐富的課堂教學(xué)活動，探索將職業(yè)精神教育內(nèi)化于心、外化于行的有效途徑。

一、中職生職業(yè)精神缺失的原因

偏低的就業(yè)穩(wěn)定率暴露出當(dāng)下中職生職業(yè)精神的缺失，而究其原因，主要有以下兩點(diǎn)。

1.中職生本身的原因

當(dāng)前，受多種因素影響，中職生大多抱著“學(xué)門技能”將來能打工，或自己開個(gè)門面創(chuàng)業(yè)等想法，缺乏清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。調(diào)查顯示，進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)的學(xué)生，由于本身缺乏起碼的家務(wù)鍛煉，他們中有些人連最基本的衛(wèi)生打掃工作都難以勝任，再加上內(nèi)心缺乏對勞動的尊重，致使部分學(xué)生根本無法適應(yīng)酒店日常管理最終放棄實(shí)習(xí)。

2.中職學(xué)校職業(yè)精神考核體系不完善

職業(yè)精神、品質(zhì)本身就很抽象，雖然其在中職學(xué)校教學(xué)、管理中均有體現(xiàn)，但學(xué)校更多的是以試卷形式來考查學(xué)生的職業(yè)精神理論學(xué)習(xí)效果，缺乏可操作、可檢測的實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致職業(yè)精神教育不夠深入。比如，中職課堂教學(xué)中，雖然專業(yè)課、文化課均強(qiáng)調(diào)態(tài)度、情感、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，但調(diào)查數(shù)據(jù)仍然不理想，相當(dāng)一部分中職生缺失態(tài)度、情感、價(jià)值觀。且目前職業(yè)精神考核難以實(shí)現(xiàn)如同專業(yè)技能考核的等級考試，無法頒發(fā)相應(yīng)的等級證書，中職學(xué)校職業(yè)精神教育教學(xué)效果并不理想。

鑒于中職教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才目標(biāo)和中職語文教學(xué)大綱提出的以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力等教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合蘇教版中職語文新教材的特點(diǎn)，筆者一直致力將職業(yè)精神教育有機(jī)融入不同類型的語文課堂教學(xué)，通過不同文體的教學(xué)活動，滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生思考、實(shí)踐職業(yè)精神內(nèi)涵，提高語文能力和人文素養(yǎng)，探索有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神內(nèi)化于心、外化于行的途徑。

二、在語文教學(xué)中融入職業(yè)精神培養(yǎng)的方法

1.借助“閱讀與欣賞”環(huán)節(jié)“思”職業(yè)精神

蘇教版中職語文“閱讀與欣賞”中，文章選擇兼顧小說、詩歌、散文、戲劇等不同文體形式，有利于學(xué)生掌握不同的文體特點(diǎn)、表達(dá)方式等，同時(shí)也更加注重學(xué)生的情感教育，并將職業(yè)精神融入其中。通過古今中外圣賢、名家故事，精辟論斷，挖掘形象、直觀、豐富的職業(yè)精神，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對職業(yè)精神、理念的理解、認(rèn)同、養(yǎng)成。

例如，教材第三冊第一單元“理想之光”，筆者精選《我來到這個(gè)世界為的是看太陽》《尋夢者》《采石工》《未選擇的路》等中外經(jīng)典詩作，以凝練的語言、豐富的想象、真摯的情感、深刻的寓意，引導(dǎo)學(xué)生思考深刻的人生哲理，為了看太陽、群山、原野、峽谷，為了尋找金色的貝、桃色的珠，為了鑄造紀(jì)念碑，等等，需要經(jīng)歷冷漠無言的忘川、苦難，九年的冰山、瀚海，山連山的沉默……以詩歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力觸發(fā)學(xué)生對未來職業(yè)、人生的思考，點(diǎn)亮他們的理想之光。

再如，教材第四冊第一單元“理想的路徑”，筆者精選了海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、鐵凝的《文學(xué)是燈》、王小波的《明星與癲狂》等佳作，獨(dú)特的生活感受形象生動，散發(fā)著思辨的氣息，閃耀著理性的光芒，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、人生、自己的內(nèi)心世界，進(jìn)而強(qiáng)大自己的內(nèi)心，有效應(yīng)對將來職業(yè)生涯中可能會遇到的挫折、失敗。

2.借助“表達(dá)與交流”環(huán)節(jié)“話”職業(yè)精神

高素質(zhì)勞動者不僅需要過硬的操作技能，也需要良好的書面、口語表達(dá)能力，以應(yīng)對將來職業(yè)生涯要面對的種種挑戰(zhàn)。蘇教版“表達(dá)與交流”環(huán)節(jié)注重學(xué)生書面寫作及口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

以教材第二冊第三單元“表達(dá)與交流”為例，筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“口語交際·應(yīng)聘”和“寫作·常用應(yīng)用文的寫法”兩個(gè)部分。其中“口語交際·應(yīng)聘”部分要求學(xué)生了解應(yīng)聘的重要性并掌握應(yīng)聘技巧，如應(yīng)聘前的準(zhǔn)備工作、面試的常規(guī)方法、技巧等。“寫作·常用應(yīng)用文的寫法”中則涉及便條、單據(jù)、啟事、通知等學(xué)生未來職業(yè)生涯中必須掌握的應(yīng)用文寫作文體。教師可以在語文教學(xué)中設(shè)計(jì)模擬社團(tuán)招募、應(yīng)聘等仿真環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對面試者的提問，寫作合格的應(yīng)用文，為將來職業(yè)生涯做必要準(zhǔn)備。

3.借助“語文綜合實(shí)踐活動”活動“行”職業(yè)精神

學(xué)生的職業(yè)生涯是“知行合一”的，在掌握必需職業(yè)技能、理論、理念的基礎(chǔ)上，借助“語文綜合實(shí)踐活動”平臺引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、模擬，感受職業(yè)精神，并將學(xué)生具體表現(xiàn)作為職業(yè)精神考核的重要指標(biāo)。

例如，在教材第五冊第二單元“語文綜合實(shí)踐活動”部分，筆者就設(shè)計(jì)了“加強(qiáng)消費(fèi)指導(dǎo)，培養(yǎng)勤儉美德——職校學(xué)生消費(fèi)情況的調(diào)查研究”活動，活動以小組為單位展開，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己周圍的生活取材，搜集材料，通過了解學(xué)生的消費(fèi)情況，引導(dǎo)他們在調(diào)查數(shù)據(jù)面前反思自己的消費(fèi)行為，進(jìn)而培養(yǎng)并確立正確、合理的理財(cái)觀、消費(fèi)觀，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的美德和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，為將來幸福的職業(yè)人生打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)合中職語文教材特點(diǎn)，積極發(fā)揮主觀能動性，挖掘其資源，將職業(yè)精神教育融入日常語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生客觀、科學(xué)、理性地進(jìn)行自我分析和職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生崇尚勞動、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)品質(zhì)長足發(fā)展，幫助其獲得職業(yè)生涯發(fā)展的長久動力，以適應(yīng)當(dāng)今社會和企業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需求，最終為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)編 黃紫鵑）