高中英語口語教學探究

王懿佳

【摘 ? ?要】隨著新課程的改革，口語在英語教學中的重要性凸顯，英語教學更加注重對于口語交際能力的培養(yǎng)，所以本文中我將針對口語教學談談高中英語教學中如何提高學生的口語水平。

【關鍵詞】高中英語 ?口語教學 ?素質教育 ?探究

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.133

眾所周知，對于英語這樣一門語言性學科來說，聽說讀寫是其教學中最為基礎的四大組成部分，聽和說主要是通過塑造學生的英語思維，讓學生能夠從日常交流中快速理解他人所表達的意思，并達到利用英語進行日常會話和交際的水平;讀寫則是從書面表達方面入手，重點鍛煉學生的書面語句組織和表達能力。而在以往的應試教育教學中，日常教學為考試服務，而考試采取書面考查的形式，所以在以往教學過程中讀寫是英語教學的重點，進而導致“啞巴英語”現象的出現，英語教學過程中理論與實踐嚴重脫節(jié)。而隨著教學研究的不斷深入，我國一直致力于英語教學模式方面的改革，時至今日在素質教育教學體制下，英語教學終于從注重理論轉向注重應用。

以高中英語這門學科為例，隨著新課程的改革，不論是教材內容設置，還是教學大綱中所列出的教學要求逐漸開始傾向于培養(yǎng)學生的英語實際交際能力而不是做題的能力。這主要由兩個方面原因導致的：一方面隨著我國對外開放的發(fā)展，需要更多能夠使用英語進行對外交流的人才;另一方面則是高中階段學生已經具備足夠的單詞、語法儲備，僅僅執(zhí)著于書面意義上的遣詞造句效果甚微。所以對于教師來說，我們在日常教學過程中不能毫無限度的將教學精力放到閱讀理解和寫作方面，而是要從備課到課堂教學的方方面面逐漸將英語聽說能力的培養(yǎng)放到與讀寫對等的位置，從而配合課堂交流、課下練習等方式一步步培養(yǎng)學生的英語交際能力，為學生將來進入社會后熟練運用英語實現對外交流做足準備。

一、激發(fā)學生開口說英語的欲望

我在實際教學過程中發(fā)現要想培養(yǎng)學生的口語交際能力，最重要也是最難跨過的關口就是讓學生開口說英語。因為英語是一門外來語言，不僅本身構成體系、使用習慣和我們的母語漢語大不相同，而且缺乏相對應的語言環(huán)境，僅僅依靠有限的課堂時間很難得到全方位的鍛煉，學生在學習過程中更容易出錯，也更怕犯錯。所以對于教師來說，我們在高中英語口語教學過程中首要的任務就是讓學生敢開口說英語。

（一）營造英語氛圍

一方面，教師在課堂教學過程中要創(chuàng)建全英語式的教學環(huán)境。在以往的教育教學過程中，很多高中教師不管是出于自身水平，還是知識教學高效性等方面的考慮，習慣于采用漢英摻雜的方式進行課堂授課，表面上看能夠最大限度的提高學生對課堂知識的吸收率，但長此以往對學生英語思維的建立是一種損害，所以在高中英語教學尤其是課堂知識傳輸過程中，教師要采取全英語式的教學，這樣在無形中會引導學生主動建立英語思維，直觀性分解所聽到的英語內容，避免出現利用漢語思維學習英語的情況。

另一方面，在高中英語課堂教學過程中，教師要打造一種活潑、和諧的課堂氛圍。教學實驗顯示，活潑的教學氛圍能夠在一定程度上激發(fā)學生的思維活躍度，提高學生課堂參與的積極性。所以要想改變學生不敢開口說的問題，就需要教師給課堂氛圍加溫，從而引導學生在英語聽課過程中逐步習慣用英語思維思考問題，習慣跟著教師的思路開口說英語。

（二）鼓勵為主喚醒學生的學習信心

一方面，在課堂教學過程中，教師可以通過問題互動來誘導學生主動開口說英語，并且通過提問給予其鼓勵和贊揚。對于高中生來說已經具備較為豐富的單詞和語法儲備，所以絕大多數學生在日常基礎對話方面不存在障礙，通過問題誘導的方式可以讓學生通過參與課堂互動獲得英語學習方面的成就感，繼而重新喚醒學習信心。

另一方面，教師要關注學生英語學習各方面的進步，聽說讀寫四方面并不是孤立的，所以在日常教學過程中，教師對于學生在英語學習各個方面取得的進步要毫不吝嗇的給予贊揚，這樣可以提升學生對于英語這門課程的好感度和興趣度，進而反饋到口語教學方面，也會給學生主動開口說英語提供一大助力。

二、情境創(chuàng)設激發(fā)學生的參與積極性

語言是一種工具性的存在，主要服務于人類情感表達和社會交流，所以對于英語口語教學來說，最為主要還是能夠培養(yǎng)學生實際進行日常交際和對話的能力。而在我看來，鍛煉學生口語交際能力的方法主要就是創(chuàng)設情境和建立語言環(huán)境。

（一）課堂情境創(chuàng)設

一方面，在課堂教學中教師可以以教材為憑借，進行課堂口語交際情境創(chuàng)設。語言的學習是一個不斷重復的過程，尤其是高中階段需要學習的單詞和語法更多、更復雜，所以學生在學習過程中更容易感到枯燥乏味，而創(chuàng)建課堂情境方式可達到寓教于樂的目的。例如節(jié)選教材文章具有代表性的一段進行分角色朗讀等，這種教學方式能夠最大限度的讓學生感受到英語學習的趣味性，繼而提高學生參與課堂的積極性。

另一方面，教師在課堂教學過程中也可以結合知識學習需要，選擇一些故事性較強的內容，讓學生在規(guī)定的時間內分組改編為課堂情景劇、話劇等，然后進行課堂演繹。這種方式不僅能夠最大限度的活躍課堂氛圍，還能帶動學生在改編過程中為了熟悉情節(jié)，而不斷地進行排練，鍛煉口語交際能力，同時還能督促學生為了豐富故事性而進行新的英語單詞語法等的學習，一舉兩得。

（二）課下英語角的建立

一方面，教師可以將每周某一節(jié)或者兩節(jié)課的時間拿出來作為專門的口語交際課。在口語交際課上，所有學生一律用英語進行互動、交流，并且在此環(huán)節(jié)中教師要盡量減少參與度，這樣大部分學生之間由于英語水平差異性不大，所以更有信心也有勇氣進行英語對話和交流。當然口語交際課也是教師對學生口語進行指導和糾正的好機會，教師可以針對口語交際中容易出現的問題重點性講解語法方面的規(guī)范，從而逐步提高學生的口語交際能力。

另一方面，英語角的建立可以結合學生的興趣，不一定局限于口語交際。上文中提到英語學習過程中聽說讀寫四方面是息息相關、相輔相成的，所以提高學生口語能力的方面還可以和閱讀相結合，即英語角內可以進行英語閱讀活動、書籍分享討論等，這樣做不僅可以擴大學生的閱讀面，從而提高學生的英語閱讀理解能力，還能通過閱讀豐富學生的詞匯和語法知識，從而為以后的實際的英語交際奠定基礎。

總之，要想提高高中學生的口語交際能力，不僅要幫助學生克服不敢開口說的問題，還需要教師在日常教學過程中結合教學實際選擇合適的教學模式，從而實現口語課堂教學效果的事半功倍。