歷史學科“史料實證”素養的培養

王巧琴

摘 要：歷史學科核心素養是中學歷史課程改革的新指向。本文從歷史學科“史料實證”素養培養的必要性談起，進一步就其培養策略進行了分析。

關鍵詞：歷史學科；“史料實證”素養；必要性；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.037

核心素養是我國基礎教育課程改革與發展的新指向，它是“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。學科核心素養則是“以學科知識技能為基礎，整合情感、態度和價值觀在內的，能夠滿足特定現實需求的綜合性品質和相關能力，它是學生學習該學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就”。據此，歷史學科核心素養應是“學生在歷史學習中獲知的關鍵能力和個人修養品質，是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的綜合體現”①。

關于歷史學科核心素養的構成，高校理論專家和中學一線教師紛紛提出了自己的見解。筆者認為從歷史教育的價值取向上看，它包含時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史反思五個方面。其中，“史料實證”素養是指學生能夠在真實、可靠的史料基礎上得出歷史結論和評判的能力和品質，它是其進一步養成歷史理解、歷史解釋及歷史反思素養的基礎。由此，我們有必要對“史料實證”素養的培養作一番探討。

一、歷史學科“史料實證”素養培養的必要性

（一）我國中學生“史料實證”素養有待提升

湯金波通過問卷調查的方式，對江蘇省蘇州市新區一中和新區實驗高中的部分學生進行了關于中學歷史證據意識培養現狀的調查。結果表明，學生對史料的態度與運用、對史學的態度、對歷史證據概念的理解及其歷史學習方法的養成狀況都存在明顯問題，學生的證據意識很薄弱②。同樣通過問卷調查，洪廣信在江蘇省徐州市睢寧縣寧海外國語學校和文華中學、浙江省臺州市椒江區育英學校隨機抽取部分學生進行了關于高中歷史教學中滲透證據意識教育情況的調查，并總結認為歷史教學要加強證據意識的滲透，以改善學生證據意識薄弱的現狀③。這兩則案例說明當前我國歷史課程實施中對學生“史料實證”素養的培養有所忽視，學生“史料實證”的素養亟待提高。

（二）國外歷史教育重視“史料實證”素養的培養

《美國國家歷史課程標準》明確指出：學生要能辨別歷史文獻或歷史敘述的作者或資料來源，并評價其可信程度，要能區分歷史事實與歷史解釋，又能認識兩者之間的聯系，能運用歷史圖表、文學資料等闡明歷史敘述隱含的信息，要能運用史料支持歷史解釋，盡量構建理由充分的論點等。《英國國家歷史課程標準》明確指出：學生要能精選和組織不同來源的資料，在多方考察資料的基礎上，運用資料回答歷史問題并能夠獨立地、批判性地運用資料開展研究，得出有說服力的、公正的結論。《日本高中地理歷史科學習指導要領》也明確強調既要以客觀公正的資料為基礎指導學生正確的理解歷史，也要培養學生通過多方面、多角度的考察養成公正的判斷能力④。以上國家關于歷史學科的課程標準表明“史料實證”素養的培養得到了各國普遍關注，它是學生在接受歷史教育中必須養成的基本素養。

（三）“史料實證”素養的培養是歷史課程性質及目標的要求

歷史的認識過程是通過史料證據的發掘來做出歷史解釋，這一過程必然要求“史料實證”素養的存在和引導。我國《義務教育歷史課程標準（2011年版）》對于歷史課程性質做出了明確規定：以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度，適應社會發展的需要。具體到“知識與能力”目標，它強調學生要了解歷史呈現的多種方式，提高歷史的閱讀、觀察能力，初步學會從多渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性，初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力；在“過程與方法”目標中，它強調學生要逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步形成學會對歷史事物進行分析和評價⑤。這就要求歷史教育要重視“史料實證”素養的培養，引導學生養成求真、求實的科學精神。

二、歷史學科“史料實證”素養培養的策略

（一）歷史教師應樹立重視史證教育的理念

歷史教師是歷史課程實施的主導者，因此培養學生“史料實證”素養的首要條件是教師自身要樹立起重視史證教育的理念。但就目前中學歷史教學實踐的情況來看，教師對學生史證素養的培養仍有所缺失，這與教師本身的專業素質也有關系。首先，歷史教師應更新教學理念，重視史證教育。傳統歷史教學重視陳述性知識的傳授，“史料實證”素養的培養則需要在此基礎上更為強調過程性知識的引導。在以“核心素養”為中心的基礎教育課程改革進一步深化的背景下，歷史教師要引導學生運用歷史材料論證歷史問題，增強其歷史分析能力，進而使他們養成嚴謹的思辨意識和思維品質。其次，歷史教師要提高專業素質，增強教學能力。培養學生“史料實證”素養要求教師本身應具有較高的史學素養和扎實的教學功底，這一培養過程也是教師自身專業成長的過程，值得教師認真研究以真正實現教學相長。再次，歷史教師應深挖教材，精心打磨教學設計。學生“史料實證”素養的培養主要進行于課堂教學，因而教師在設計教學流程時要充分挖掘歷史材料，做到史論結合，以培養學生論從史出的證據意識。

（二）歷史課堂教學培養“史料實證”素養的措施

1.引導學生自主搜集歷史材料，這是“史料實證”素養培養的基礎。教師要讓學生了解歷史材料的不同類型，包括文獻、圖片、實物、遺址及歷史文學作品等。同時，引導學生掌握搜集歷史材料的主要途徑，如書籍、網絡、博物館等。如在學習《美國聯邦政府的建立》一課前，教師可讓學生通過網絡、圖書等方式自主收集整理美國1787年憲法的具體條文，并結合教材對其中關鍵性內容進行篩選。這既能夠提高學生的史料搜集能力，又培養了學生證由史來的意識。

2.培養學生鑒別史料真偽、判明史料價值的能力，這是“史料實證”素養培養的關鍵。歷史材料浩如煙海，教師要引導學生自主歸納與某個問題或觀點相關的可靠性材料，區分史料的來源和性質，如直接材料與間接材料、材料中的客觀表述與主觀認識，進而認識其對理解和解釋歷史的價值。比如在教授《西安事變》一課時，為引導學生深入認識教材中“對待西安事變的問題上，意見不一”的結論，鐘小敏老師運用當時《中央日報》《大公報》《西北文化日報》及《解放日報》關于西安事變的不同報道，既讓學生了解事變過程中的各種社會力量，形成多元認識，又引導學生關注到史料的不同政治取向，培養其客觀判斷的能力⑥。

3.引導學生規范地運用有價值的史料表達自己的歷史認識，養成實證和理性態度，這是“史料實證”素養培養的目標。記得有這樣的通俗說法，所謂核心素養就是學生在遺忘所學之后仍留有的一點東西。學生終將會離開校園，當他們進入社會后，學過的歷史知識或許早已忘記，歷史學科唯一能夠使其終生受益的便是他們在學習歷史的過程中養成的這些核心素養。“史料實證”涵養的是實證和理性意識，培養學生成為講究證據、理性處事的現代公民。具體到課堂教學層面，歷史教師可通過探究性學習、歷史小論文等方式引導學生獨立思考，規范地運用有價值的材料表達自己對問題的看法，使其從中體會實證精神。比如在學習《古代商業的發展》一課中“市的變遷”這一內容時，教師可讓學生課前自主搜集關于宋朝前后“市”的相關史料，再按照“市”在時間、空間和政府監管上的變化進行分類歸納，最后在課堂上分組匯報宋朝前后“市”在某個方面的變遷，并運用所收集的史料證明自己的觀點。這一探究過程便是學生“史料實證”素養的養成過程，有利于他們在今后的人生中以實證和理性精神處理社會與生活上的問題。

（三）歷史教科書要成為“史料實證”素養培養的重要載體

1.歷史教科書在培養學生“史料實證”素養上的價值要充分發揮。歷史教科書是學生學習歷史、教師教授歷史的主要工具，也是“史料實證”素養培養的重要載體。就人教版而言，當前使用的高中歷史教科書在內容選擇和編排上都有明顯進步。它選入的許多有價值的一手和二手材料不僅提高了學生歷史學習的興趣，也可作為學生理解和解釋歷史的“證據”。書中“歷史縱橫”“資料回放”“學思之窗”“學習延伸”等欄目新穎靈活，擴大了學生的信息量，培養了學生的判斷和創新思維。教科書不僅要有自己的立場，還要培養學生提出觀點、立場的能力。《太平天國運動》一課的“學習延伸”就要求學生分組討論評價“太平天國運動揭開了近代中國民主革命的序幕”的觀點，這正是在培養學生用史料“說話”的素養。因此，歷史教學要重視歷史教科書的作用，充分發掘其對“史料實證”素養培養的價值。

2.歷史教科書要為學生“史料實證”素養的培養而進一步完善。隨著基礎教育課程改革的深化，歷史教科書也要與時俱進。目前使用的歷史教科書在史料實證方面仍有不足，同樣以人教版高中歷史教科書為例，這種缺失主要表現在：對再造性的圖像沒有作注釋，如“秦始皇”“孔子”等歷史人物圖像，它們多是后來人根據歷史背景和史料中的歷史信息進行的主觀描繪；對于引用史料的出處和來源未作說明，如“歷史縱橫”所用的材料、“東漢市集畫像磚”等圖片；對于證明某一歷史結論的史料運用不足，如《古代商業的發展》一課關于論證“兩宋和明清時期商業經濟繁榮”的史料明顯缺乏。這些都不利于學生“史料實證”素養的養成。由此來看，歷史教科書在材料的選擇和編纂以及材料的適當補充上仍有待完善。具體來說，進一步完善歷史教科書可采取以下方法：增加歷史地圖、歷史戰爭場景，并注明其來源；對再造性圖片要注明作者和創作的時間、地點等信息，文物圖片應注明其發掘地、出土時間、發掘單位、攝制者或單位；適當補充學生較難理解的歷史規律、歷史結論的相關史料，注明史料的出處，并注意所選史料要便于學生理解。

“史料實證”素養是學生學習歷史之后必須具備的關鍵能力和必備品質，歷史課程的進一步改革應與此相適應。除了本文提到的歷史教師、歷史課堂教學及歷史教科書的發展與完善外，歷史教學評價、歷史學習方法也應為學生“史料實證”素養的培養而進一步改善。另外，培養過程中，尤其是在材料的選擇上，還應注意科學性和適度性等原則性問題。

注釋：

① 朱漢國.淺議21世紀以來歷史課程目標的變化[J].歷史教學：上半月刊，2015（10）：6.

② 湯金波.中學歷史教學中證據意識的培養[D].揚州大學，

2014.

③ 洪廣信.高中歷史證據意識教學實踐研究[D].廣西師范大學，

2013.

④ 趙亞夫.國外歷史課程標準評價[M].人民教育出版社，2005：54+

89+366.

⑤ 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

⑥ 鐘小敏.以《西安事變》一課為例談歷史細節的運用[J].歷史教學：上半月刊，2014（5）：7-8.

[責任編輯 房曉偉]