高校心理健康課程參與式教學有效性的實證研究

趙彤 曹迪

摘 要：文章針對4個年級大學生，通過參與式教學方式與傳統授課方式（教師講、學生聽）比較發現，高校心理健康課程參與式教學有效性好于傳統的授課方式。作者將參與式教學方法應用于高校心理健康課程改革與實踐中，即，整個課堂教學內容的70%～80%左右為參與式教學活動，其余20%～30%的課堂內容為該節課主講內容及活動介紹、總結和分享。要求全體聽課學生都參與到參與式活動中來，取得了良好的效果。

關鍵詞：高校心理健康課程 參與式教學 普通式教學 有效性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（a）-0149-04

Abstract：This paper is aimed at the undergraduates of four grades.By comparing the participatory teaching method with the traditional teaching method（the teacher talking and students listening），it turns out that the participatory teaching has a better effectiveness than the traditional teaching method in colleges psychological health education courses.The author applies the participatory teaching method to the reform and practice of the collegespsychological health education courses.It means that during the entire course，about 70%to 80% of the teaching content are participatory teaching activities ，and the other 20% to 30% are the chief content and the instruction， summary as well as shareness of the activity in the lecture。It demands all student sparticipation in the participatory activities，and a satisfactory result is acquired.

Key Words：College's psychological health course；Participatory teaching；Ordinary teaching；Effectiveness

1 研究背景

高校心理健康教育課程化是實施高校心理健康教育的最佳方式之一，對提高大學生的心理健康水平有不可替代的作用。而參與式教學是通過實踐來認識周圍事物，用親身體驗去感悟、理解和驗證教學內容的一種教學模式。因此，如果參與式教學能廣泛應用到高校心理健康課程中，對提高大學生的心理健康水平是有幫助的。

目前，參與式教學引入中國只有十幾年的時間，還處在幼年期，尚缺少相應的規范和長久的經驗，造成國內教學在課程設計、實施和效果評估方面力量薄弱，目前關于參與式教學的相關研究大多數只停留在描述層面，實證研究較少，其中，王玉花對不同心理健康教育教學方法有效性作了對比分析，將408名大學生分成二組：一組接受體驗式教學方法（216名）；另一組接受傳統講授教學（192名），同時設置未上心理健康課程作為對照組（120名），采用自我接納問卷和一般自我效能感問卷進行調查。最后發現，開設心理健康教育課程能有效促進大學生心理健康；相對于普通式教學，參與式教學對大學生心理水平提高的效果更顯著。銀星嚴也對參與式教學有效性進行實證研究。基于柯氏四層次評估模型理論，通過實證研究，探討高校心理課參與式教學的優勢，發現其在反應層、學習層、行為層和結果層四個層面的評估都顯著優于普通式教學。在歸納學生建議的基礎上，提出實施參與式教學應注意的事項。朱偉和管曉琴對參與式教學進行了設計：構建學習共同體→澄清學習目標→體驗式學習準備→參與式學習實施→教學效果反饋。郭俊汝和范成博也通過對參與式教學和普通式教學進行對比發現，參與式教學的有效性和必要性，并提出相關建議。

由此可見，對高校心理健康課程進行參與式教學改革是十分有意義的，但該省開展的相關研究不夠深入化、系統化，該項目擬從該校實際情況出發，開展相應實證研究，探討遼寧省高校心理健康課程的參與式教學模式，形成參與式教學體系，如有可能，可以在全省范圍推廣。

2 參與式教學設計

參與式教學作為一種教學方法，其心理學依據是瑞士學者讓·皮亞杰的建構主義學習理論和美國學者弗洛姆的學習期望理論。皮亞杰認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得的。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師是學生主動建構意義的引導者、幫助者與促進者。弗洛姆認為，每一個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為，在備選方案的有利性和自己認識能力有限性的范圍內進行選擇。其哲學依據就是人的主體性。馬克思主義用歷史唯物主義的觀點來分析人：人是自然的主體，是社會的主體，是自身的主體，主體性是人的本質屬性。教育的根本任務就是要不斷提高教育者、受教育者的主體意識，并使之成為能進行自我教育和自求發展的社會主體。

Alice和David以John和Kurt的理論為理論依據，探討了參與式教學的有效性。他們以學生的學習方式和傳統的教學環境為基礎，對參與式教學的有效性進行實證研究。最后，探討參與式教學如何應用在傳統式教學中，包括縱向評價、課程發展、學生成長和能力發展。

該研究將參與式教學方法應用于高校心理健康課程改革與實踐中，即，整個課堂教學內容的70%～80%左右為參與式教學活動，其余20%～30%的課堂內容為該節課主講內容及活動介紹、總結和分享。要求全體聽課學生都參與到設計的參與式活動中來。具體參與式活動形式，根據不同課堂專題，采用不同形式，比如在講人際關系問題時，讓學生將經歷過的人際關系矛盾寫成心理劇劇本，在課堂上演出心理劇，讓學生更直觀地學會如何處理人際關系。針對不同課堂教學內容，選擇不同的參與形式，其中部分設計如以下幾點。

（1）大學生人際關系問題：讓學生將經歷過的人際關系矛盾寫成心理劇劇本，在課堂上演出心理劇，讓學生更直觀地學會如何處理人際關系。

（2）大學生求職擇業心理：將學生分組，8～10人一組，進行工作價值觀拍賣會，通過激烈的拍賣，使學生認清自身的工作價值觀。

（3）大學生人格的塑造：通過人格心理測試，調整學生在班級的座位，學生按人格類型排座位，使大學生了解自己的人格特點，同時也理解別人的人格特點，學會完善自身的人格。

（4）團隊合作能力的培養：將學生分組，8～10人一組，按順序采用如下游戲活動：“串名字”“5毛一塊”“同舟共濟”“休息一下”和“解開千千結”，培養大家的團隊合作能力。

該文通過問卷調查和教學實踐的方式，探討參與式教學的有效和必要性，并據此提出適合學生特點的具體方法。

3 被試

研究隨機選取大一至大四的學生200名，男女各半，平均分成兩組：一組使用參與式教學；另一組使用普通式教學，共同學習“大學生心理健康教育”課程，考察兩組對不同教學方式效果的滿意度差異。

4 研究方法

首先編制有關參與式教學和普通式教學的調查問卷，利用spss軟件對問卷的有效性進行分析。然后，邀請大學生被試體驗不同的教學方式，課程共16學時，一周一次2學時課程，課程結束后分別對兩組學生進行課程滿意度的問卷調查，再利用spss軟件比較參與式教學與普通式教學的結果差異。

5 研究假設

大學生對高校心理健康課程參與式教學方法的滿意度可能顯著高于普通式教學方法的滿意度。

6 結果分析

6.1 兩種問卷的信度分析

6.1.1 普通式教學的調查問卷

結果顯示：KMO值為0.902，Bartlett球形檢驗達到顯著性水平，差異有統計學意義（P<0.001），表明數據適合進行分析；采用α信度系數的內部一致性信度分析結果顯示，總量表的信度系數是0.985，則該問卷的信度甚佳，不需重新設計。（如表1、表2）

6.1.2 參與式教學的調查問卷

結果顯示：KMO值為0.917，Bartlett球形檢驗達到顯著性水平差異有統計學意義（P<0.001），表明數據適合進行分析；采用α信度系數的內部一致性信度分析結果顯示，總量表的信度系數是0.983，則該問卷的信度甚佳，不需重新設計。（如表3、表4）

6.2 參與式教學與普通式教學的效果差異分析

兩種教學方法的教學效果，即兩組被試的滿意度的獨立樣本t檢驗結果顯示，方差齊性檢驗不顯著，差異無統計學意義（P>0.05），即兩組的方差齊。參與式教學與普通式教學之間存在顯著差異（t=5.353，df=198，差異無統計學意義（P>0.05），即<0.05），因此，該研究結論為：參與式教學效果明顯優于普通式（教師說、學生聽的）教學效果。學生們普遍認為參與式教學形式新穎、充滿活力，能很好激起學習的動機，提高學生的參與意識和學習積極性，從而讓學生真正成為學習的主體；學生能將通過參與式教學所學到的心理健康知識，運用到實踐中去，掌握心理調適技能，及時有效地進行自我心理調適；學生活學活用，學會運用心理健康知識，盡已所能地幫助周圍人解決其心理問題。（如表5）

7 參與式教學的實施建議

實驗結果表明，相對于普通式教學，大學生心理健康教育課程采用參與式教學方式更能讓學生滿意，更能激發學生學習動機，提高學生參與意識，更為有效。因此，對于參與式教學設計可以使用以下策略。

7.1 根據學生特點，制定參與式教學方案

開設大學生心理健康課的根本目的是要滿足大學生的心理需要，幫助大學生順利度過大學四年生活。因此，在教學的過程中，應以學生為中心，突出學生的主體地位，根據學生不同的認知特點和專業背景來設計不同的教學方案，才能激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，讓學生做到學有所用。比如：藝術類院校、技工類高職院校、女生較多的院校等等情況，要在參與式教學方案的設計上重點突出這類學生關注的問題，選取學生能接受的內容進行參與式教學。

7.2 教師要把握好參與式活動的比例

由于大多數高校的心理健康課程為必修課，班型較大，上課人數較多，因此，參與式教學活動占整學期教學內容的比例可以根據學校情況自行調整，但筆者認為，比例值應該在60%～80%左右，其余20%～40%的課堂教學內容為該節課主講內容及活動介紹、總結和分享，這樣才能確保真正采用參與式教學方法，收到良好的教學效果。如果時間有限、上課人數又非常多，不妨讓分組后的學生展示他們所準備的內容中的一部分，比如，在講大學生人際關系問題這一章時，可以讓學生將經歷過的人際關系矛盾寫成心理劇劇本，在課堂上演出心理劇中最精彩的一部分，這樣，全班10多組的學生就都可以參與到教學活動中了。

7.3 加強對任課教師的專業培訓

目前，在大學生心理健康課程的任課教師中，還有很多教師的教育背景不是心理學專業，接受心理學專業培訓的機會較少，這樣，就會降低心理健康課程的授課質量，嚴重影響教學效果，因此，各高校應該加強對心理健康教師的心理學專業培訓，提高專業技能，心理教研室負責人要經常組織心理教師統一備課，將教學中遇到的問題及時反饋、及時研討，共同尋求解決方案，而且每年至少要接受一次專業的督導培訓。

參考文獻

[1]郭俊汝，范成博.體驗式教學在獨立學院心理健康課程中的應用研究[J].佳木斯教育學院學報，2014（3）：290-292.

[2]朱偉，管曉琴.少課時、大課堂背景下參與式心理健康課程設計[J].課程與教材，2014（3）：130-131.

[3]高飛.論高校心理健康教育課程中的體驗式教學[J].西南交通大學學報：社會科學版，2013，14（1）：91-95.

[4]銀星嚴.高校心理課體驗式教學有效性的實證研究[J].教育與職業，2010（14）：153-154.

[5]郭昕.高校心理健康課堂教學有效性探析[J].教師教育論壇，2014（12）：73-75.

[6]王玉花.高校不同心理健康教育教學方法有效性的對比分析[J].中國學校衛生，2014，35（6）：832-833.

[7]李嬌嬌.大學生心理健康教育課程改革思路探索[J].產業與科技論壇，2014（3）：153-154.

[8]尹文芬，李余良.參與式教學在大學心理健康教育中的探索與應用[J].湖南城市學院學報，2013，34（5）：82-85.

[9]Alice Y Kolb，David A.Kolb.Learning styles and Learning Spaces：Enhancing Experiential Learning in Higher Education[J].Academy of Management Learning Education，2005（2）.