小學數學多元評價的教學實踐

唐娟

為了較好地體現評價的多元化，我們著力在評價的內容、標準、方式方法等方面打破單一的局面，現對實踐過程作出如下總結.

1. 口算——學生思維訓練的試金石

口算是數學計算的基礎，同時也是訓練學生思維的有效手段.在平日的口算、聽算的基礎上，也要特別重視視算，每天堅持2分鐘的視算練習.視算內容可以是口算卡片，一次只出示一張，估計學生能看完一遍為好，停留1～2秒種（根據數的大小），然后翻卡片，讓學生記憶原題，說出得數.剛開始，因為學生缺少這方面的訓練，給的時間可以稍長一點，漸漸地把時間縮短.我們堅持了兩個月的訓練，就發現學生的非智力因素得到了很好的發展，學生注意力集中了，記憶速度提高了，更重要的是改掉了粗心的習慣.我們在扎實抓好視算的基礎上，又加強了口算測試，每學期我們都要舉行兩次口算競賽.根據課程標準的精神，我們把一些口算題目創設在一些學生喜聞樂見的情境中，激發學生興趣.

2. 數學綜合實踐——多彩的數學世界

“生活有多寬廣，數學教學就有多寬廣.”今天的教育要著眼于學生的明天，為學生的終身學習和可持續發展提供力量的源泉，讓學生真正體驗數學的樂趣，課本不再是唯一的學習資源，課堂也不再是唯一的學習空間.我們超越了教材，超越了課堂，積極開發身邊的教學資源，開展了一系列數學綜合實踐活動.我們的評價也針對這些活動內容而設計，使學生在綜合實踐活動中所表現出來的情感、態度、能力等得到合理有效地評價，促使學生積極投入到綜合實踐活動中去.

（1）手中的數學

在平日教學中，我們要隨時根據需要設計學生的動手實踐活動.新教材給我們配備了系統的學具，但這些學具，遠遠不夠滿足孩子們的需求.為此，我們鼓勵學生提前準備，自制學具.如教學“圓柱的表面積”時，提前讓學生回家給自己心目中的圓柱穿上合適的“衣服”.上課時，學生有的帶來了茶葉筒、易拉罐、水杯，也有的拿來一段蘿卜，并且都給它們穿上了紙衣服.課堂上，教師讓學生說說制作的過程.這一活動，使學生在動手操作中理解了表面積的意義，掌握了求表面積的方法，激發了學生探究欲望，學生真正成了學習的主人.

（2）生活中的數學

在教學中我們把數學還原生活，帶領學生走出校園學數學，走進家庭學數學，走上社會學數學.例如，在學習“千米的認識”時，為了幫助學生建立“千米”的表象.教師帶領學生走進田野，并讓學生帶齊卷尺、本子和筆，小組長做好分工.我們從校門口開始出發，定好起點和時間，學生邊走邊數腳步.當走完1千米時，我們讓學生停下，記下步數，再讓學生回頭觀望走過的這段路程，告訴學生大約走了20分鐘，這段路程就是1千米.這時，學生們異口同聲：“哇，1千米這么長！”回校后，學生坐在教室里邊休息邊談感受，談收獲.由于學生親身體驗，不但提出了許多生活中的數學問題，而且寫出了一篇篇真實感人的數學日記.

另外我們還設計了一些實踐方案，如組織學生自編、自寫、自畫數學月報；組織學生用學過的平面圖形拼出一幅自己喜歡的圖案；讓學生用回形針拼出一幅美麗的圖案.以上這些實踐性作業，每次由課代表和班長一起根據作品質量和制作作品過程表現出來的情感等方面評出一、二、三等獎，分別按5分、4分、3分記入成績單.

3. 數學提問——創造能力的生長點

提出一個問題，比解決一個問題更有價值.為此，我們創設了多種情境培養學生的問題意識、提問能力，并將學生的提問題能力納入評價體系，促使學生提高問題意識，為學生創新能力的提高打下堅實的基礎.

（1）強化問題意識

家長對學生數學學習的影響也很大.我們首先爭取家長的支持，學生放學回家，家長首先要問，你今天在學校提了幾個問題？家長對孩子提問題情況進行口頭評價.教師在學校引導學生捕捉身邊的情境，提問題.低年級學生經常引導數一數，我們教室前有幾棵樹？幾棵花？誰能提出數學問題？

（2）提高提問題能力

問題的提出并不是一句話那么簡單，它需要一個完整的思考過程.為了引導孩子樂于經歷這樣一個思考過程，考慮到小學低年級的學生對故事非常感興趣.因此我們教材中一幅幅問題情境的畫面，讓學生編成數學小故事.當然，開始學生編的故事往往只有趣味性，但沒有數學味，教師就引導：你能把從圖中發現的數學信息和提出的數學問題再補充進去嗎？日積月累，現在我們的學生看到一幅情境圖觀察1—2分鐘很快就能編成一段數學小故事了.每學期我們還評選出“數學故事大王”.這一活動有效地調動了學生學習的積極性，使學生全身心地投人數學學習中.

（3）調動提問題積極性

通過平日的工作，學生對提問題的重要性和好處有了一定的認識.為了使提高學生提問題能力的工作扎實有效地進行下去，我們設計了專門的評價辦法，在每班設“提問題大王”的獎項，一年級學生重在提問題的多少，二年級以上重在提數學問題的價值.每學期定期舉行一次提問題能力測驗，20分鐘內，每提一個有價值的問題，得10分，把測驗成績記入成績單.并且，根據成績各班評選出“數學提問題大王”，進行獎勵.不僅獎勵提問題多的學生，也獎勵有進步的學生.這樣極大地鼓舞了學生的學習熱情.

經過幾年的探索與實踐，歷經調查、學習、研究、反思的過程，實現了從原來單一的評價，向多元評價的過渡，真正發揮了評價的作用，促進了學生思維能力的發展，提高了學生的學習興趣，培養了學生的探究欲望，教育教學呈現了嶄新的氣象.