徐蘊(yùn)

作為英語教育專業(yè)核心課程的英語教學(xué)法，面臨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和信息化教育的挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中通過運(yùn)用PBL建設(shè)新的英語教學(xué)法課程群，能有效培養(yǎng)師范生的教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。

PBL高師英語教學(xué)一、引言

1918年美國教育家W.H.Kilpatrick在《項(xiàng)目教學(xué)法》雜志上發(fā)表的一篇論文引起教育界的關(guān)注和興趣，“項(xiàng)目教學(xué)（Project-Based Learning）”的概念首次正式應(yīng)用在教育領(lǐng)域。他認(rèn)為當(dāng)時(shí)的教育是低效的，因?yàn)榻逃龥]有讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情境中互動(dòng)交往，沒有關(guān)注到學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)等，而是由教師或者管理者來決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方式，不利于學(xué)生智力的發(fā)展和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。受杜威的實(shí)用主義原則的影響，他還認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是在真實(shí)的情境中，做中學(xué)，學(xué)中做。因此項(xiàng)目教學(xué)法是真正的“以學(xué)生為中心”、以“項(xiàng)目模塊學(xué)習(xí)”為依托，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式與我國當(dāng)前新課程改革倡導(dǎo)的理念較為一致。

二、PBL在高師英語教學(xué)法課程改革中的優(yōu)勢(shì)分析

筆者在近年對(duì)江蘇7所院校英語師范專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行深入分析，特別是在英語教學(xué)法課程建設(shè)的相關(guān)情況廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，總結(jié)師范專業(yè)培養(yǎng)方案存在的主要問題表現(xiàn)在：

1.專業(yè)目標(biāo)缺乏針對(duì)性

絕大部分方案套用了教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，少部分學(xué)校的方案進(jìn)行了師范方向的凝練，但總體上缺失把師范、中小學(xué)和英語教學(xué)有機(jī)貫通和聯(lián)姻的方案。

2.課程設(shè)置缺乏師范性

在當(dāng)前的師范類院校課程設(shè)置中，一般是學(xué)科課程多，實(shí)踐活動(dòng)類課程少。師范教育課程的實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱且課時(shí)分配不合理。教育實(shí)踐的嚴(yán)重匱乏造成師范畢業(yè)生在走上教學(xué)崗位后的適應(yīng)能力差，缺乏實(shí)踐和創(chuàng)造能力，教學(xué)和科研能力不盡如人意，專業(yè)思想不穩(wěn)固等問題。

3.教育見習(xí)、實(shí)習(xí)流于形式

教育見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)性文件缺乏教師培養(yǎng)的基本常識(shí)。教育見習(xí)的具體規(guī)定模糊籠統(tǒng)，實(shí)習(xí)管理松懈，教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校、用人單位無法參與相關(guān)管理和監(jiān)督。這種單一的管理造成實(shí)習(xí)內(nèi)部管理松散，直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量欠佳。

針對(duì)以上突出問題，引入PBL建設(shè)適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的新課程體系勢(shì)在必行，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩方面。第一、項(xiàng)目教學(xué)法（PBL）引領(lǐng)的英語教學(xué)法課程群的建設(shè)與實(shí)施，可以改變?cè)械慕虒W(xué)法課程教學(xué)重理論講授、輕技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)師范生對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課改的適應(yīng)能力。特別是當(dāng)今處在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)習(xí)變得無處不在，無時(shí)不在，具有泛在性、開放性、共享性等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的傳授—記憶模式無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)一種共建、共享的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理地利用泛在、海量的網(wǎng)絡(luò)資源，打破傳統(tǒng)課程設(shè)置的束縛，建設(shè)開放、互動(dòng)、共享的課程群，提供給學(xué)生形式多樣、內(nèi)容豐富、靈活自主的學(xué)習(xí)資源。第二、在PBL視角下建設(shè)及實(shí)施以“中小學(xué)英語教學(xué)方法和研究”為中軸的課程群，打造以高師教育研究為主的教學(xué)法專業(yè)教師、優(yōu)秀中小學(xué)英語一線教師、及師范生共同參與建設(shè)的模塊化項(xiàng)目課程群，會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)師范課程體系的科學(xué)重構(gòu)，有的放矢地加強(qiáng)課程的“師范性”，為英語師范畢業(yè)生今后的實(shí)習(xí)、就業(yè)及職業(yè)發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。同時(shí)拓寬了項(xiàng)目化教學(xué)和行動(dòng)研究的實(shí)踐范圍，豐富其理論研究的視角。

三、PBL在高師英語教學(xué)法課程群建設(shè)中的運(yùn)用

從2014年起，我院啟動(dòng)了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)項(xiàng)目，《中小學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐》作為英語教學(xué)法課程群中的核心課程被首批立項(xiàng)，經(jīng)過近兩年的理論研究和實(shí)踐摸索，通過運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法（PBL）對(duì)英語教學(xué)法課程群內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，并改革傳統(tǒng)英語教學(xué)法課程的教學(xué)模式。具體內(nèi)容包括：

1.以“課程項(xiàng)目群”為抓手，促教學(xué)內(nèi)容的重組

首先，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)及英語教學(xué)法課程的特點(diǎn)，參照一線英語教師的工作任務(wù)及工作流程，通過對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分解組合，合理設(shè)計(jì)各項(xiàng)目模塊為核心的課程體系，并轉(zhuǎn)化為可付諸教學(xué)的“課程項(xiàng)目群”，引導(dǎo)學(xué)生利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課程資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的一位教師一本教材多年不變的教學(xué)、課程體系，構(gòu)建起團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，持續(xù)建設(shè)具有實(shí)踐性、過程性、互動(dòng)性和拓展性的課程群。

2.以“研究項(xiàng)目群”為依托，促教學(xué)方式的改進(jìn)

原有的教學(xué)法課程教學(xué)中重理論講授、輕技能培養(yǎng)的教學(xué)方式，無法培養(yǎng)師范生對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課改的適應(yīng)能力。運(yùn)用以學(xué)生為中心、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目為導(dǎo)向的新的教學(xué)模式，并在課程群的建設(shè)和實(shí)施中開展行動(dòng)研究。通過研究者和英語教學(xué)法教師、師范生小組合作，組成課題組，共同參與課程群效應(yīng)的機(jī)制研究和提高課堂教學(xué)有效性干預(yù)方案的開發(fā)及實(shí)施，并對(duì)其進(jìn)行不斷的反思和改善，從實(shí)踐中提煉觀點(diǎn)，然后用這些觀點(diǎn)來指導(dǎo)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施評(píng)價(jià)等。近兩年來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已結(jié)合自身教學(xué)改革需要，實(shí)施多個(gè)行動(dòng)研究項(xiàng)目如《江蘇方言與英語語音學(xué)習(xí)》《英語職前教師知識(shí)建構(gòu)與反思性教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究》等。指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)完成省級(jí)和院級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目課題研究各一項(xiàng)。

3.以“實(shí)踐項(xiàng)目群”為導(dǎo)向，促實(shí)踐能力的發(fā)展

教學(xué)實(shí)踐能力是師范生教師能力素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成。在不斷提高師范生教師職業(yè)認(rèn)同感，豐富師范生課余教學(xué)體驗(yàn)，提高基于理論和實(shí)踐課程的系統(tǒng)訓(xùn)練效率的基礎(chǔ)上，建設(shè)實(shí)施實(shí)踐項(xiàng)目群，具體包括：新增與小學(xué)英語教師教學(xué)能力直接對(duì)接的教育教學(xué)實(shí)踐課程，如英語書法、英語語音、英語課本劇、短劇的創(chuàng)編與表演的社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，大大提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生每周三參與組織中小學(xué)合作學(xué)校的快樂周三社團(tuán)活動(dòng)，通過讀故事、看電影、演短劇、念童謠等主題活動(dòng)參與課堂教學(xué)實(shí)踐。教育見習(xí)的三年逐步開展，教育研習(xí)的微格教學(xué)、磨課反思，在實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)后的分階段指導(dǎo)，使教育實(shí)踐項(xiàng)目具有研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)特色，保證了學(xué)生四年的學(xué)習(xí)始終朝向成為一個(gè)合格英語教師的目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，通過課程項(xiàng)目群、研究項(xiàng)目群和實(shí)踐項(xiàng)目群的建設(shè)，為師范生提供全方位、立體靈活的課程體系。運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的PBL教學(xué)模式，通過課內(nèi)理論探討和各種案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課外項(xiàng)目實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在分析解決具體教學(xué)實(shí)踐中的問題的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理論的理解與掌握，有效培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。在兩年的實(shí)踐中，雖然積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，但也應(yīng)當(dāng)正視在課程群建設(shè)中存在的突出問題和矛盾，如項(xiàng)目實(shí)施和管理中，存在任務(wù)責(zé)任不清、師生溝通不充分、協(xié)作力度不夠等問題。應(yīng)提高項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的研究水平和責(zé)任意識(shí)，全盤統(tǒng)籌，監(jiān)督任務(wù)執(zhí)行情況，在項(xiàng)目完成后，由教師組織項(xiàng)目驗(yàn)收討論等，反思項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力方面需要如何提高和改善。總之，今后需在進(jìn)一步完善英語教學(xué)法課程群建設(shè)的過程中思考PBL教學(xué)模式的有效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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