優化數學課堂教學，提高數學課堂效益

馬進花

自古以來，數學就被認為是理性最強的學科，需要聰明的大腦和天賦才能學好的。其實不然，對于天真爛漫的小學生來講，他們接受各種文化知識的能力是等同的，那么如何才能學好數學，關鍵在于如何調動學生學習數學的興趣。通過分析，不論學生自身的因素還是學校、家庭環境，對學生自身興趣的影響都與教師有直接關系。

數學教學興趣鼓勵評價一、教師要學會放手

（一）教師要相信學生，敢于放手

學生是學習的主體，他們有自己的思維方式，有一定的知識積累。作為教師要相信學生，敢于放手，為全體學生創設一個主動探索的空間。在教學中，要求教師給學生舞“臺”，讓學生唱戲展示自己，這個“臺”搭得要大，四周不能有“框框”，教師應該像聽眾那樣仔細傾聽，抓住關鍵進行點撥，為學生的表演“加油喝彩”！

（二）教師要立足學生，善于放手

學生對發生在自己身邊的事情最容易產生興趣，如果發生在身邊的事情還能用所學的知識來解決，就不但能激趣，而且能增加學習數學的自信心。例如，在學習了數據這一知識后，設計一次“我幫媽媽管家”的教學實踐活動，讓學生回家了解家里一周的油、糧、煤氣、水、電等基本生活的各項開支情況，再將搜集的數據在老師的指導下整理，并提出有關的問題：你家一周共開支多少錢？照這樣計算，一月的基本開支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的結余是多少？如果家里要購置一臺2000元左右的空調，根據家里每月的結余，幾個月后可以買一臺？學生能用所學的數學知識解決發生在身邊的數學問題，能極好地激發兒童探索的興趣和求知的欲望，并在解決問題中獲得學好數學的自信心。

（三）教師要創造機會，樂于放手

提供學生自由思考的機會，對于深化、理解、掌握所學知識尤為重要。每個公式、法則的推導，每一解題方法的確立，教師應在方法上引導，在關鍵處點撥。如在學習了“商中間有零的除法”后，出示三道鞏固題：3105÷3、4008÷ 8、7217÷ 7。結果全對的同學不多，怎么辦？我采用讓學生在展現自我中求知——學生教學生。首先，我把普遍出現的錯誤歸類、板書。隨后，請自愿當老師的學生上臺講評計算情況。教師要求他們說清楚上面計算是對還是錯？錯在哪里？為什么？怎樣改？為什么？并解答同學的質疑。“小老師”一上臺，同學們可來神啦！他們講的講、問的問，全體同學都有了展現自我的機會。“小老師”精彩的講解，同學的追根問底，加上同學們對“小老師”的評分，學生愉快地學到知識，突破了教學重、難點。作為教師要創造每一個機會，樂于放手，給學生提供展現自我的機會。

（四）教師要精心組織，巧于放手

教學質量的高低取決于教師的組織，一個完美的設計方案并不代表能取得高效的結果，平時教學中我們要精心組織教學活動，巧妙地安排教學環節，為學生提供探索創造的空間，促使他們去探究、去創新。因此，教師應多設計一些非常規的開放性問題，引導他們多思多問，教會他們善于打破常規去分析、去思考，從而培養思維的靈活性和創造性。比如，引入競爭機制，組織數學擂臺賽、征題、征答及評獎等系列活動，利用學生的好勝心，放手讓他們獨立活動。

相信學生是放手的前提，立足學生是放手的保證，創造機會是放手的方法，精心組織則是解決放手的形式問題。只要我們每位教師在課堂上把學生的主體地位得以落實，學生的興趣定會空前高漲，教學效果也必然會在減負的情況下大幅度得以提高。

二、更新教育觀念

創新教育是以教師的知識為更替點的，教師的創新素質和能力決定著教育的質量，要使學生有創新精神和實踐能力，教師首先就要有創新意識，教師的創新素質是實施創新新教育的關鍵。有創新新型的教師才能培養出創新型的人才。因此，我們不能再滿足于現有知識的吃老本現象，依然因輔導舊，襲用老方法，老套路的陳腐的教育方法了，我們必須轉變教育觀念，更新教育思想，必須具有強烈的開拓創新精神，不斷更新知識，開拓視野，及進吸收各種信息，吸取先進的教育思想，并善于將其運用于教學之中，善于去發現，或創新出行之有效的，科學的教學方法，使自己的知識層次和將學習適應時代和社會的需要，適應創新教育特點。這樣才能培養出具有創新意識和創新能力的新一代，創造出高質量和高效益的教育效果。

三、激發興趣，創新思維

（一）變換方式，激發興趣，訓練思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維速度快，即能對問題迅速作出反映。高速發展的現代社會需要的是反應迅速、思維敏捷的人才，而快的反應、敏捷的思維并不是天生的，需要經過長期的訓練才能形成，可以通過不同的閱讀方式，持久地加以訓練。

（二）大膽質疑、合理探索、訓練思維的獨創性

思維的獨創性指思考問題、解決問題不依賴、不盲從，能有主見地分析判斷。在教學中，老師要鼓勵學生在閱讀中去疑——質疑——探索——釋疑，要努力為學生提供獨立思考、自己提出問題、探索問題的空間，進而鍛煉思維的獨創性。

四、表揚鼓勵，及時評價

老師仍要重視對學生閱讀成效作出激勵性評價和肯定性評價，更要注重其參與過程及在過程中表現出來的情感態度與價值觀的評價，幫助學生認識自我，建立自信。老師可以結合每周的評價表，對孩子這一階段“閱讀”的表現，及時作出評價，對于表現好的孩子，應及時鼓勵，對暫時比較落后的孩子，老師應及時捕捉他們的進步，促使他們很快地進步。

五、探索數學閱讀的策略

（一）以身作則，引起關注

數學老師的示范閱讀的應該是學生的表率。因為小學生具有很強的模仿力，老師的示范閱讀直接影響著學生數學語言的表述能力。這就要求老師不斷提高自身的閱讀水平，通過老師閱讀的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。而老師如今的課堂，多數老師習慣把題目一出示，然后指名讀題或者自己直接泛讀一遍，緊接著就開始讓學生“開工”。身為老師給學生的示范只停留在讀一遍題目，又怎么能期待老師的學生認真讀題呢？老師不能因為自己已充分理解了就認為學生也熟悉了。如果老師在每次讀題時能讀兩遍、三遍，指導學生來閱讀，那么學生對閱讀也會更加關注。

（二）課內課外，雙劍合璧

老師要努力創造機會讓學生閱讀。在課堂上要讓學生充分地讀，在課外也要讓學生盡情地讀。課內閱讀以讀圖、讀符號為主，課外閱讀應以游戲為主，不帶任何任務，自由的閱讀、自在的游戲。

1.課上讀什么

提供各種形式的閱讀材料，培養學生的閱讀能力。在教學中，凡是學生通過閱讀能夠讀得出的問題一定讓學生自己讀；在教學中，可以提供充分的觀察材料，如板書、演示、圖形、實物等，引導學生按一定的順序，有目的、有計劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，并讓學生用清晰的數學語言有條理地敘述觀察過程，不僅能反映學生思維的正確性，掌握知識的程度，而且有利于培養學生的閱讀表達能力，并能促進感知有效地轉變為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。

2.課外讀什么

心理學家皮亞杰指出：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用，獲得心理發展的。”適宜的物質和心理環境，能激發兒童學習的欲望，增強其主動探究的意識，并促進自身發展。因此，老師要留給學生自由閱讀數學的時間和空間，提供一些有效的數學閱讀材料，如《數學史》《趣味數學》《小學生數學報》《快樂數學》等課外數學讀物及數學學習指導讀物。

總之，在教學課上，輕輕松松的學習，培養出學生的創新能力，教學即生活，只有將學生引導到生活中去，切實感受數學的價值，才能使他們真正的理解數學，從而更加熱愛生活，熱愛數學。